阅读作为获取知识和信息的重要手段,是各级英语考试中最重要的组成部分,一直以来都受到了广大师生的高度重视。阅读材料是阅读教学的基础。因此,对阅读教学的探索离不开对阅读材料的研究。人们普遍认为,使用适当的插图可以帮助英语阅读者提高对文章内容的理解。本研究从插图的类型、插图与文本的呈现位置这两个方面考察了插图对小学生“认知负荷”和英语阅读成绩的影响。本文的研究问题如下:1)英语阅读材料中不同类型的插图对小学生“认知负荷”及阅读成绩的影响有何不同?(1)英语阅读材料中“装饰性插图”对小学生“认知负荷”及阅读成绩有何影响?(2)英语阅读材料中“描述性插图”对小学生“认知负荷”的影响有何影响?(3)英语阅读材料中“解释性插图”对小学生“认知负荷”及阅读成绩有何影响?2)英语阅读材料中插图的不同呈现位置对小学生“认知负荷”及阅读成绩的影响有何不同?(1)英语阅读材料中“先图后文”的位置呈现对小学生“认知负荷”及阅读成绩有何影响?(2)英语阅读材料中“先文后图”的位置呈现对小学生“认知负荷”及阅读成绩有何影响?(3)英语阅读材料中“图文对照”的位置呈现对小学生“认知负荷”及阅读成绩有何影响?本研究主要采用定量方法,包括两项英语阅读测试和改编自Paas的“认知负荷”自评量表。自评量表的总体信度为.866。研究过程包括为60名小学生设计的两个实验,分别用以探讨不同的插图类型和呈现位置对学生“认知负荷”及英语阅读成绩的影响。在插图类型实验中,60名学生被随机分成3个小组,每个小组20名学生,分别完成一项配有三种不同类型插图的英语阅读测试(“装饰性插图”“描述性插图”“解释性插图”),随后完成一份“认知负荷”自评量表。在插图呈现位置实验中,阅读测试的材料更换为配有相同类型插图的英语文章,插图分别以三种不同位置呈现(“先图后文”“先文后图”“图文对照”),其他实验步骤与插图类型实验相同。全部的测试试卷均在研究对象按要求完成测试后被有效收集。最后依据SPSS软件的数据处理结果进行详细的定量分析。通过对所采集的数据进行定量分析,本研究得出如下结论:第一,与“装饰性插图”和“描述性插图”相比,“解释性插图”类型更有利于小学生进行英语文章阅读。“解释性插图”组在“认知负荷”上得分最低,在阅读成绩上得分最高。“描述性插图”组在“认知负荷”和阅读成绩上的得分情况紧随其后;“装饰性插图”组在“认知负荷”上得分最高,在阅读成绩上得分最低。这三组在“认知负荷”和阅读成绩上均存在显著差异(p=.000)。总而言之,“解释性插图”类型可以帮助降低小学生阅读英语文章时产生的“认知负荷”,并在一定程度上提升学生的阅读成绩。第二,与“先图后文”和“先文后图”的图文呈现位置相比,“图文对照”的呈现位置更有利于小学生进行英语阅读。“图文对照”组在“认知负荷”上得分最低,阅读成绩最好,其次为“先文后图”组。“先图后文”组在“认知负荷”上得分最高,在阅读成绩上得分最低。这三组在“认知负荷”和阅读成绩上均存在显著差异(p=.000)。简而言之,“图文对照”的呈现位置可以有效降低小学生在阅读英语文章时产生的“认知负荷”,且有利于提高他们的英语阅读能力和成绩。以上结论对英语教材中的图文配置以及教师对教学材料的设计提供了一些启示。第一,应尽可能多地配置“解释性插图”类型,“描述性插图”可以作为第二选择。第二,“图文对照”的呈现位置理应为最优选择。总体来说,在设计和编排教学材料的过程中为实现最恰当的安排,插图的类型和图文呈现位置均应纳入考量。