【摘 要】
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自我同一性的探索与建构,是青少年心理发展的核心任务,这将为成人期奠定坚实的基础。如果高中生在青少年时期没有获得自我同一性,可能会导致同一性危机的出现,表现为对未来感到迷茫,无法正确认识自己,不清楚或回避考虑人生的重要课题等。因此,关注高中生的自我同一性问题显得尤为重要。目前,国内对自我同一性的研究大多集中在探讨其发展特点、理论模型和影响因素等方面,相关的干预研究较少,符合循证标准的心理干预更是付之
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自我同一性的探索与建构,是青少年心理发展的核心任务,这将为成人期奠定坚实的基础。如果高中生在青少年时期没有获得自我同一性,可能会导致同一性危机的出现,表现为对未来感到迷茫,无法正确认识自己,不清楚或回避考虑人生的重要课题等。因此,关注高中生的自我同一性问题显得尤为重要。目前,国内对自我同一性的研究大多集中在探讨其发展特点、理论模型和影响因素等方面,相关的干预研究较少,符合循证标准的心理干预更是付之阙如。本研究采用循证心理治疗的研究范式,通过搜索循证数据库,纳入现有系统综述和干预手册等证据,确定叙事疗法为循证干预方式,针对高中生自我同一性进行心理干预,探讨其能否显著提升高中生的自我同一性水平。目的:检验循证心理干预是否显著提升高中生的自我同一性水平,以及循证干预组的效果是否优于常规干预组和空白组。方法:采用自我同一性地位量表筛选出45名高中生,随机分为3组,每组15人,进行为期8周的干预研究。循证干预组采用叙事疗法进行团体干预,常规干预组采用心理课的形式进行干预,空白组不进行干预。通过自我同一性地位量表和同一性危机量表进行结局评估,通过效果评估量表（OQ-45.2）进行过程性评估,并且结合半结构化访谈进行质性研究。结果:在结局评估方面,与前测对比,后测时循证干预组的自我同一性地位发生显著变化,同一性危机极显著降低（p＜0.001）;常规干预组的自我同一性地位未发生显著变化,同一性危机显著降低（p＜0.01）;空白组的自我同一性地位和同一性危机变化均不显著。此外,后测时循证干预组自我同一性地位显著高于空白组（p＜0.05）,循证干预组和常规干预组同一性危机显著低于空白组（p＜0.05）。两个月后的随访结果显示,与前测相比,循证干预组的自我同一性地位和同一性危机仍呈现显著差异（p＜0.05）,常规干预组差异均不显著。过程性评估方面,经过8次干预,循证干预组OQ-45.2总分及人际关系维度分数显著降低（p＜0.01）,常规干预组差异不显著。随访结果显示,循证干预组有5人处于“恢复”状态,常规干预组有3人处于“恢复”状态。质性研究方面:团体成员表示活动促使他们深入了解自己的内心,更加积极地思考自己的未来。结论:（1）以叙事疗法为基础的循证心理干预能显著提升高中生的自我同一性水平,且在随访中仍保持显著效果。（2）常规干预组能有效提升高中生的自我同一性水平,但在随访中效果不再显著。（3）循证干预组对高中生自我同一性水平的提升效果优于常规干预组,循证干预组和常规干预组对高中生自我同一性水平的提升效果均显著优于空白组。
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