在课堂教学中,教师经常会使用一些话语标记语来组织教学话语,以便清晰地传达教学内容和有效地进行教学互动。这些话语标记语虽然不参与命题表达,但能反映教师一定的情感与态度,并对前后语句起到衔接连贯作用。对教师的话语标记语进行研究,能帮助我们进一步了解话语标记的功能以及它们在教学过程中的作用。近年来,国内学界对英语教师话语标记语的关注度较高,对汉语教师话语标记语的关注度不够,因此,对汉语课堂中的教师话语标记语进行研究是很有必要的。本文选取柬埔寨金边立群学校的4位汉语教师作为研究对象,采用课堂观察、语料分析等研究方法,对柬埔寨汉语教师在课堂上使用的话语标记语进行语用功能的考察,分析汉语教师使用话语标记语的异同点,以及出现差异的原因,总结了汉语教师使用话语标记时出现的问题并提出了相关建议。通过分析语料文本,本文将柬埔寨汉语教师的话语标记语分为语法范畴话语标记、语篇范畴话语标记和人际范畴话语标记三类。研究发现:(1)在语法范畴方面,本土教师和志愿者教师都更倾向于使用词类话语标记;在语篇范畴方面,志愿者教师使用话题继续话语标记的数量多于本土教师;在人际范畴方面,本土教师更倾向于使用共有知识话语标记和情感态度话语标记,志愿者教师则更多地使用犹豫思考话语标记和继续阐明话语标记。(2)话语标记语产生差异的原因主要源于汉语教师不同的教学经验、教学理念及教学风格。(3)柬埔寨汉语教师在课堂上使用话语标记时都会出现一些问题:话语标记冗余、话语标记缺少变化。为此,本文提出了相应的改进建议:汉语教师应深化对话语标记的理性认识;汉语教师应加强话语标记使用的自我监控意识;汉语教师应得到话语标记的相关培训。