分层教学面向全体学生，以人为本，它能够有效解决班级授课时不能照顾到全体学生的问题，同时也关注了学生的个体差异性，使每个层次的学生都能到发展。分层教学给每个层次的学生设计了目标、问题、作业，在完成这些目标、问题或者作业时，不但需要个人的思考和努力，而且还需该层次学生的互助与合作，甚至需要高一层次学生的指点和帮助，有助于培养学生互助合作的精神。本研究通过阅读大量的文献，进行调查问卷和访谈，在数据分析的基础上，对分层教学进行了阐述，同时也发现在初中生物教学阶段，分层教学也存在一些问题，如在一定程度上并不能提高学生的生物学素养；大部分老师对分层教学虽然了解，但仅仅是皮毛，仅仅局限于小组合作之中，而在集体备课的时候，根本不重视；在实施教学时，对于教学目标、教学过程、教学评价、作业布置等的分层，更是几乎不予考虑。另外，部分家长对分层教学存在疑虑和反对。针对分层教学在初中生物学应用的现状，提出了相应问题的解决措施：对生物学教师进行培训和讲座，让每位老师深层次地理解分层教学的内涵和外延；不但要重视集体备课，还要重视分层备课，从教学目标、过程、作业、评价上都要涉及；根据学生的成绩、能力、情感等实施班内的隐性分层，防止分层给学生自尊心、自信心造成伤害；通过召开家长会、座谈会等形式，告知家长分层教学的利弊，打消家长的疑虑。通过前面的准备工作，笔者对<用药和急救>一节进行了分层教学设计，从教学目标、教学过程、作业布置和评价等方面进行了分层教学的实践，通过让不同层次同学的共同讲解，每一个学生都对本节课内容有了深刻的认识和透彻的理解，达到分层教学所要达到的目的和追求的效果，也希望能够对于推动基础教育改革、促进学生素质的全面提高、发展学生个性以及养成学生自主、合作、探究的新学习方式，起到一定的借鉴作用。