自主学习能力是人类的一种基本能力，也是外语教育研究的热点内容,国内外研究者都认为自主学习能力的培养是语言教学最重要的目标之一。徐锦芬(2013,01)指出，尽管课堂自主学习研究的成果比较丰富,但研究内容有待进一步细化，如探讨听、说、读、写等不同语言技能的自主学习能力，把对自主学习的研究细化到英语学习中的某一项技能。听是获取信息的重要来源，是语言学习和交际活动的基础，听力教学也一直是外语教学的重要环节。然而，目前大学英语听力教学仍然存在一些局限性，尤其对非英语专业大学生而言,大学英语已成为公共课，多数学校只开设英语读写课程，听力课时少,教学模式单一陈旧,课后学生又缺乏自主学习能力和良好的听力习惯，致使听力水平的提高成为大学生学习英语的一大难题。因此,有必要针对这些问题在课堂上培养学生的听力自主学习能力，使学生明确自己的听力学习目标，自主制定听力学习计划，安排听力学习时间,并督促自己积极学习,促使学生的英语听力自学能力得到较快发展，从而提高其听力水平。自2003年底,教育部就启动了以培养学生的自主学习能力为中心的大学英语教学改革试点计划,全国有180所高校参加了试点。2007年制定的《大学英语课程教学要求》也提出要增强大学生的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。本文试图运用以学生为中心的支架式教学，在大学英语课堂教学中培养非英语专业大学生的听力自主学习能力。作者试图针对以下三个问题进行研究：（1）运用支架式教学能否培养非英语专业大学生的听力自主学习能力？这种教学方法是否比传统的自下而上的听力教学更有效？（2）支架式教学能否提高非英语专业大学生的听力成绩？针对以上研究问题，作者在自己进行教学实习的班级（山东政法学院2013级法律专业两个平行班）开展了为期18周的教学实验。实验前，在两个班级同时发放听力自主学习能力调查问卷和听力测试题，以了解目前学生的听力自主学习能力和听力成绩，并随机选取一部分学生进行访谈以作深入了解。实验时，在实验班实施提高听力自主学习能力的支架式教学，在控制班实行传统意义上的听力教学。实验后，再次同时发放学期开始时的听力自主学习能力调查问卷和另一次听力测试题，并再次选取部分学生进行访谈，以了解实验后学生的听力自主学习能力和听力成绩是否有所提高。本研究所收集的调查问卷和听力测试的数据利用Excel2003和SPSS17.0进行定量分析，对访谈结果进行定性分析。研究发现：（1）支架式教学可以培养非英语专业大学生的听力自主学习能力，而且比传统的听力教学方式更有效。（2）通过对比分析前后测的听力成绩得知：支架式教学可以提高非英语专业大学生的听力成绩。根据以上研究结果，运用支架式教学培养非英语专业大学生的听力自主学习能力是可行的、有效的。尽管本研究仍存在一些局限和不足之处，但是作者在分析总结研究结果的基础上，为今后的研究者指明了方向，也提出一些切实可行的教学建议。