始于上个世纪50年级末的儿童语素意识的研究,主要是以拼音文字为对象,儿童汉语的语素意识又是如何发展的呢?阅读作为一种基本的学习和生活技能,一直是研究者研究的重点。近年,对儿童语素意识与阅读能力间的关系研究成为热点,但大多都是对英语儿童的研究,汉语儿童语素意识的发展及其与早期阅读能力的关系如何呢?分享阅读教育作为一种有效的早期阅读教育方法,对儿童语素意识和阅读能力又是否有影响呢?为了探讨这些问题,本文以幼儿园中班和大班、小学一二三年级儿童为被试,主要包括以下三项研究：研究一儿童语素意识的发展特点研究。研究结果发现,儿童在学前时期已经开始发展语素意识；儿童在识别语素测验中得分最高,识别语素意识发展的最早,在幼儿园中班时已经可以识别语素；辨别语素能力比识别语素能力发展的晚,且小学二三年级是辨别语素能力发展的关键时期；三个年级的区分语素能力存在差异性,区分语素能力随着年级的增长而提高,小学阶段是儿童区分语素能力发展的关键时期；三年级儿童选择解释语素能力显著高于一二年级,三年级是儿童选择解释能力发展的关键时期；儿童的语素意识随着年级的增长而不断提高。研究二儿童语素意识的发展与早期阅读能力的关系研究。研究结果发现,儿童的词汇理解能力随着年级的增长而提高,除了幼儿园大班与小学一年级儿童之间的差异不显著外,其他各年级之间的差异均显著；一二三年级儿童的阅读理解能力随着年级的增长而不断提高；识别语素能力、辨别语素能力、区分语素能力、选择解释能力、词汇理解能力和阅读理解能力之间均呈现显著的相关,区分语素意识能力与词汇理解能力和阅读理解能力的相关系数都是最高,选择解释能力与词汇理解能力和阅读理解能力的相关系数都是最低；小学一年级时儿童的语素意识与词汇理解能力和阅读理解能力表现出显著的相关,随着年级的增长,语素意识与词汇理解能力和阅读理解能力的相关性降低了；语素意识能较好的预测词汇理解能力的发展；语素意识比词汇水平更能预测儿童的阅读能力,语素意识对阅读能力的影响作用比词汇水平的影响作用大,而且年级越低,预测作用越显著。研究三以分享阅读教育法为例,说明早期阅读教育对学前儿童语素意识发展和阅读能力的影响。研究结果发现,对于中班儿童来说,分享阅读教育对儿童的语素意识、词汇理解能力和阅读理解能力有影响；对于大班儿童来说,分享阅读教育对儿童的阅读理解能力影响更大；参加分享阅读儿童和未参加分享阅读儿童在辨别语素能力、词汇理解能力和阅读理解能力方面差异显著,进一步说明分享阅读教育可以促进儿童语素意识、阅读能力的发展,教育者应在学前时期就加强对儿童的早期阅读教育。