翻开厚厚的史册,我们不难发现视觉语言作为一种交流工具早已被世人所用,而在很长的一段时间内,文字语言的出现和视觉语言本身的局限性使得很多人逐步淡忘视觉语言也是一种交流的工具,但是随着社会及媒体技术的快速发展,视觉信息变得越来越多,使得我们时时刻刻要面对着纷繁复杂的视觉信息,这为视觉语言的重新兴起奠定了基础。南京师范大学从事视觉文化研究的张舒予教授在这空前繁盛的视觉文化背景下曾说：看,不是一个简单的问题。是的,看是一个很复杂的过程,要真正的看懂、看明白不是一件很容易的事情,需要一种能力。在视觉文化盛行的今天,我们却因为在很长的一段时间内没有接受到如何运用视觉语言技能的教育而倍受挑战,因此我们必须提高对视觉素养教育重要性的认识。本研究首先是通过理论研究,对国内外的一些研究成果进行研读。笔者对各学者提出的“视觉素养”和“视觉素养教育”的概念内涵进行梳理,进而根据本文研究需要对“视觉素养”和“视觉素养教育”的概念内涵进行界定；其次了解视觉素养培养方式。笔者对前人的研究成果分析可知视觉素养教育的培养方式主要有两种,一种是单独开设课程进行培养,另一种是整合其它的课程进行培养。虽然存在着两种方式,但是从目前我国的教育体系来看,笔者认为把视觉素养教育融合到其它学科教学中进行整合培养是一种比较合适的途径；再次是对视觉素养教育和其他学科进行整合模式进行了解,同时较深入的了解了小学数学课程的教学规律、目标和要求等内容,以便寻找在小学数学课程中实施视觉素养教育的最佳切入点,为后面实践部分做好前期准备工作；最后从现有的材料中了解到国外对于视觉素养教育的研究成果也比较多,但是国内对于视觉素养的关注比较少。国外理论研究和实践成果都很丰富,要把这些成熟的实践模式运用到我国的教育体制中需要我国学者对这些理论和实践经验进行本土化研究。为了在小学数学课程教学中更好的实施视觉素养教育,笔者对其实施的条件进行了初步的分析,总结出不管是在物质条件还是在实践条件上实施视觉素养教育是可行的。本研究对广西的部分小学数学教师进行随机抽样的问卷调查和访谈调查,同时对广西部分低年级的学生进行了访谈调查,调查的目的是为了更好的了解视觉素养教育的现状。这部分可分为三个方面：第一是对小学数学教师的视觉素养现状进行调查,从调查的结果来看,小学数学教师对视觉素养的了解比较少,且在视觉解读、批判和表达等方面的能力比较弱；第二是对低年级的小学生进行了访谈调查,从访谈数据分析的结果来看,低年级小学生的视觉素养比较低,特别是在视觉解读和表达方面；最后是对课堂中教师运用视觉资料的情况,不少的小学数学教师由于自身的限制,没能更好的利用视觉资源为教学服务。总的来说,视觉素养教育的现状不容乐观。笔者在对调查数据分析基础上,并结合我国小学课程实际情况提出了视觉素养培养的几点建议。本研究在对相关理论进行研究和视觉素养教育的现状调查的基础上,尝试性的对在小学数学课程中融合视觉素养教育的案例进行了设计,并实施了教学案例。实践的结果发现,在小学数学课程中实施视觉素养教育是可行的,它极大的调动了那些比较喜欢用视觉材料进行表达的学生的兴趣。同时了解到实施视觉素养教育的一些关键因素,如任课教师本身的视觉素养和视觉素养教的意识、教学设计的合理性和优质视觉资源的选择。教师要意识到视觉语言和文字语言一样也是需要不断的进行训练,因此要经常鼓励学生进行视觉表达,从而熟练的掌握视觉表达的技巧。在教学方案实施后,笔者对方案中存在的问题进行了总结并加以完善,不断的优化方案。