如今，人们对语境的研究日益重视。本文认为，语境包括文本语境和读者语境。所谓文本语境，是由文本的作者、时代及文化的背景、语体、上下文及伴随因素等成分构成的。所谓读者语境，是由读者所处的时代、文化；读者的生活经历、自身能力、知识水平；读者所处的阅读环境等成分构成的。文本语境和读者语境互相作用、互相联系、互相融合，这就产生了我们所说的语境。语境具有整体性、层次性、交叉性、规律性的性质。随着语文教学改革的步伐不断地向前迈进，语境教学已被看成阅读教学中的一个重要课题。所谓语境教学，即教师通过引导学生认识、把握文本语境及学生语境，并且促使学生语境与文本语境充分的融合，创造出新的语境，从而使学生理解、获得文本意义，并且进而提高学生的语文素养和人格素养。通过开展语境教学，一方面可促进教师不断提高教学能力和人格素养；另一方面可提高学生的语文素养和人格素养。本文着重探讨了文本语境、读者语境与阅读教学的关系，及教师应如何开展语境教学。其“文本语境与阅读教学”这一部分，阐述了读者认识、把握作者与时代及文化的背景语境、语体语境、上下文语境、伴随语境对读者阅读理解文本的诸多作用。其“读者语境与阅读教学”这一部分，阐述了读者所处的时代、文化的语境、读者个体的语境、读者所处的阅读环境的语境等读者语境对读者阅读理解文本的诸多影响，并且论述了在真实可感的情境中、质疑问难中、比较中，读者语境最容易与文本语境相融，创造出新的语境。其“如何开展语境教学”这一章节，结合具体的教学实践，从“教师引导学生认识、把握文本语境是语境教学的前提条件”、“教师引导学生认识，把握读者语境是语境教学的制约因素”、“教师引导学生创造出新的语境是语境教学的核心环节”三个角度解决了语境教学的实践操作问题，进而论述了语境教学的复合目标。