教师课堂用语是指教师在课堂上语言输出的总和。更确切地说,它包括了教师组织教学所用的语言、对教学内容的解释说明、对课堂活动的组织和管理以及对学生行为表现的评价等。教师课堂用语是教学的主要媒介体,并在很大程度上决定了教师知识的输出及学生知识的输入。《初中英语课程标准》(2011年版)明确指出:“教师课堂教学用语运用得是否科学、得体,直接影响到课堂教学的有序进展,影响到学生的积极主动性,最终将决定课堂教学的成败。”由此可见,教师课堂用语在教学中起着重要的作用。因此,英语教学必须重视教师用语的有效运用。尤其是在外国语学校,教师采用全英文教学的背景下,教师用语具有示范作用,其作用更为突出。本研究旨在对外国语学校全英文教学背景下初中英语听说课堂用语的现状进行总结和分析,拟研究的主要问题如下:1)初中全英文教学听说课堂中教师用语的主要类型、特征和功能?2)影响初中全英文教学听说课堂中教师用语的主要因素?3)课堂用语使用存在的主要问题以及使用有效课堂用语的几点建议?作者以成都五所外国语学校十个班级的近三百名学生及其英语任课教师为研究对象,通过课堂观察(录音、笔记)访谈、问卷调查的方式来了解初中全英文教学听说课堂中教师用语的使用情况。并随机对这十个小班在校学生发放近三百份调查问卷,收集并分析初中生对英语教师课堂用语的反馈意见。通过课堂观察中的个例分析来探究初中全英语课堂中教师课堂用语存在的主要问题、影响因素及其解决办法。其主要研究结果如下:1)初中英语教师课堂用语按照功能其主要分为问候型,指令型,提问型,评价型和阐述型;2)影响初中全英文教学听说课堂中教师用语的主要因素在于教师自身的语言能力以及教师的发展意识和情感意识;3)初中英语教师课堂用语的主要问题有:问候类用语的句型单一固定,不利于激发学生兴趣;命令类用语重复过多,生硬,指令模糊指代不清;提问类用语缺少启发性,语法错误多;评价类用语过于直接尖锐,形式单一;阐述类用语逻辑不清,存在不可理解输入。其相应的改进办法在于:端正教师认识,重视教师用语及其发展;提高教师的跨文化交际意识;规范系统化教师用语,使教师用语通俗活泼,精彩多变,增强其交际性。另外,此论文还指出了本研究中有待深入探讨之处,以便为今后更深入的调查钻研提供一定的理论以及实践的支持。