目前,我国基础教育阶段对教师的评价仍沿用传统的奖惩性评价制度。这种评价制度旨在以奖惩为最终目的,忽视发展:在评价方向上面向过去,忽视未来;在评价对象上面向少数,忽视全体;在评价动力上,主要靠行政权力,忽视内在动力。因而这种评价模式很难引起广大教师的响应和共鸣,无法得到普遍认可,难以调动教师的积极性。本文在对中外教师评价现状进行回顾与分析的基础上,对发展性教师评价的理论与应用进行了系统的研究,并构建了发展性教师评价的指标框架与教师发展目标体系,以期建立适应知识经济时代,符合素质教育要求,符合基础教育课程改革要求,符合知识创新和教育创新对教师新要求的教师评价制度。中学体育教师作为体育教学活动的组织者,是影响教学效果的最重要的变量,随着中学体育教学指导纲要和课程的改革,中学体育教师也需要随之进行不断地学习,以适应不断发展的课程改革。中学体育教师直接影响教学效果与学生学习的积极性,因此对中学体育教师进行发展性评价也就显得至关重要。发展性中学体育教师评价是社会转型的呼唤、是教育改革的要求、是学校管理的需要、是中学体育教师评价体系发展的需要。发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的,是一种双向的教师评价过程,建立在双方互相信任的基础上,和谐的气氛贯穿评价过程的始终。面对知识经济时代,面对新世纪的新教育,面对知识创新和教育创新对教师的新要求,构建发展性中学体育教师的评价指标体系有着非常重要的意义。发展性教师评价适应现在的体育教学改革,在评价方向立足现在、兼顾过去、面向未来,不仅注重教师的现实表现,更加重视教师的未来发展,重在促进教师自身的发展和“终身成长”。在评价过程中,特别重视培养体育教师的主体意识和创造精神,是促进中学体育教师发展需要与学校发展需要统一和融合的有效策略。本文运用文献资料法、调查研究法、数理统计法、模糊综合评判法、专家咨询等方法对中学体育教师进行发展性评价指标体系的建立、评价指标权重的确定、评价方法的设计等问题进行了研究。