在现行师范教育培养计划和模式中，师范教育通常由教育理论知识、学科专业知识、教育实习三部分组成，其中教育实习是师范院校培养目标和课程计划的重要组成部分，也是师范生职业成长过程中的“重头戏”。而实习生是否完成了实习任务，是否达到了培养计划要求的目标和水平，是否达到了准教师的水准，这些问题要依靠全面、客观、科学的教育实习评价来实现。笔者通过文献梳理发现，与国内教育实习评价存在的种种问题相比，以英美为首的教师教育发达国家表现出教育实习评价主体呈现多元化、评价过程注重形成性评价等特点，美国鲍尔州立大学教师学院的实习手册可以作为国外教师实习评价方案的典型范本。这一评价方案是鲍尔州立大学以INTASC（the Interstate NewTeacher Assessment and Support Consortium，州际新教师评价与支持联盟）标准为基础制定出评价的概念性框架，在由近300位教师和学生参与了两年的试行研究下制定出台的。评价模式强调过程性，旨在通过评价促进实习教师的反思。本研究对此评价方案进行本土化改进，形成新的教育实习评价方案，并运用此方案对D师范大学小学教育专业硕士教育实习情况进行基于形成性与总结性相结合的全面评价。理论基础扎实，评价方案可操作性强，具有一定的理论价值和现实意义。本文由五部分组成：第一部分：研究背景与问题提出。介绍了本文的研究背景、问题提出、研究思路与过程、研究方法与研究意义。第二部分：教育实习评价相关研究综述。本部分内容对教育实习评价相关概念进行了界定，并对国内外教育实习评价研究的相关文献进行了梳理、介绍、总结。第三部分：实习评价方案制定过程。本部分内容是文章的核心内容，整体呈现了实习评价方案的本土化改进既新的教育实习评价方案的制定过程。详尽介绍了美国鲍尔州立大学教师学院的教育实习手册、评价方案本土化改进原则、评价维度和标准的确立以及评价方法和手段的确立。第四部分：评价方案实施过程。本部分内容介绍了运用新的教育实习评价方案对实习生进行试评价的整个过程，旨在对新的实习评价方案的可行性、有效性进行检验。共包括样本情况介绍、确定评价教师、评价实施前准备工作、评价实施过程四方面内容。第五部分：研究结论。本研究的积极意义在于对教育实习评价方案做出了实践性探索和研究，以美国鲍尔州立大学教师学院的表现性评价方案为框架，依据我国教育实习实际制定出了新的旨在促进实习生反思的教育实习评价方案，这是本研究的创新之处。笔者同时总结了本研究的不足与局限，期望在今后进一步研究和完善。