2020年教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》,正式将劳动教育课程作为必修课,纳入中小学课程体系当中。劳动教育作为人的全面发展教育的重要组成部分,对青少年的身心健康发展起着不可替代的作用。但是,现今中小学生的劳动教育出现诸多的问题,如缺乏劳动实践、劳动意识薄弱、依赖家长代劳、重视主科学习轻视劳动实践等现象不容忽视。为此,近年来,国家就加强大中小学生的劳动教育颁发了一系列的相关政策,对劳动教育主要目标、学校办学、保障机制等作出了明确规范,为新时代劳动教育的发展指明了方向。劳动教育课程是进行劳动教育的基本途径,是当前教育领域的研究热点。基于此,本文从课程领导的角度,以X小学作为工具性个案,将研究问题聚焦为“X小学主题式劳动教育的课程领导实践是怎样的”,采取质性研究范式,通过半结构式访谈了X小学12位教师,采用扎根理论的方法对资料进行整理和分析。通过观照X小学主题式劳动教育的课程领导实践现状（即劳动教育课程的目标确定、课程内容的选择和组织、课程实施安排和评价组织）,分析X小学主题式劳动教育的课程领导实践过程中存在的具体问题和影响因素,总结X小学主题式劳动教育课程领导实践的经验及不足,尝试为X小学提供改进策略,切实加强劳动教育。研究发现,X小学在开展“生物园种植”劳动教育课程过程中,生成了较为成熟的课程领导实践样式,主要通过对话、交流、会议研讨、集体决策等方式确定了课程的三维目标、内容,按蔬菜的生长周期来划分实施阶段,整合学校、教师、家长三方力量作为实施路径,根据课程目标,通过专题会议研讨的形式进行评价研制,对学生的表现进行评价。当然,也存在一些问题,主要表现为:课程领导主体的课程领导力较弱、课程领导主体意识薄弱等。究其原因,主要有学校管理、教师因素、学生因素、家长素养等。基于上述现状,主要建议如下:一是转变管理观念,营造利于劳动教育课程领导的文化氛围;二是加强专业培训,提升教师课程领导能力;三是加强家校合作,引领家长共促学生成长。