多元化体育学习评价已成为当前学生学习的一种主导评价模式,这种多元化的评价理念对促进学生的全面发展意义重大。本文采用文献资料法、专家访谈法等分析研究新课程改革以来我国体育学习评价的相关理论,总结了2001年课程改革至今体育学习评价在发展中已经取得的理论性成果,主要包括：评价主体的多元化——由单一评价主体向多元评价主体的转变；评价内容的全面化——由重视知识技能评价向注重对知识技能、情感态度、合作精神等多方面内容进行评价的转变；评价方法的多样化——由“定量评价”为主向“定量评价”与“定性评价”两者相结合的转变；评价过程的全程化——由注重终结性评价向过程性评价与终结性评价两者相结合的转变；评价双方民主化——评价者与评价对象双方的关系由“专制”化向民主化的转变；评价目标的多元化与科学化——由一元评价目标向多元评价目标的转变。指出了现阶段体育学习评价在实践领域存在的问题。包括：各评价主体在体育学习评价过程中的主次地位；体育学习评价的重点内容；终结性评价与过程性评价；体育学习评价的方法；学生体育学习成绩的评定。同时针对这些问题提出了一些建议。包括：关于评价主体的定位：对于不同的评价内容,评价的主体应该有主有次；关于评价内容的重心：“情感态度”与“体能、技能”两手都要抓,两手都要硬；关于评价的过程：提高过程性评价的可操作性；关于学生的评价成绩：充分考虑与运用评价成绩对学生发展的双向作用；关于评价方法：评价方法的选择应该体现一种“真实性”、“可操作”及“有效性”。在此基础之上,设计操作性较强的中小学生多元化体育学习评价方案。中小学生多元化体育学习可操作性评价方案的设计主要包括：(1)代表性运动项目的选择及各项目考核内容评分标准的制定(2)学生体育与健康课堂学习行为记录表的设计(3)学生学习态度评分标准、学生情意表现与合作精神评分标准的制定(4)学生体育学习总成绩评价表的设计。