人类的交际行为分为语言交际和非语言交际两种。但是直到20世纪50年代，非语言交际才作为一门新兴的学科逐渐被社会学家，心理学家及语言学家所关注。非语言交际是指一个人所接收到的由另一个人以非有声语言的形式传递出的任何信息。目前，国内对于非语言交际的研究一般集中在中外文化差异方面，在教学领域，也仅仅止步于大学英语课堂教学。然而，本文作者通过对高中学生身心特点和认知能力的研究，发现非语言交际尤其适用于中学英语课堂教学。它不仅有利于加强课堂教学管理，而且能提高学生的学习兴趣与课堂参与程度，从而改善学习效果。本文在广泛吸收现代心理学，语言学和社会学研究成果的基础上，对非语言交际的定义、分类、功能等方面进行系统的科学研究。本文的研究问题主要有三个：1）学生对于教师的非语言行为持什么看法？2）教师在课堂上非语言行为的使用现状如何？3）教师非语言行为的使用不能满足学生要求的原因是什么？作者通过对益阳市的三所高级中学进行随机抽样调查，分别对三所高中的6个抽样班级的320位学生以及此6个班级的6位英语教师进行了一个学期的调查研究。对此6个班级的学生进行问卷调查和采访，并且对此6个班级的6位英语老师进行随堂听课和观察，通过数据统计和分析，最后总结出高中学生不仅很关注教师在课堂上非语言行为的使用，而且对于教师的某些非语言行为和暗示有不同程度的偏好（不管是积极的非语言行为还是消极的非语言行为）。与此相反的是，英语课堂上教师非语言行为的使用情况却不尽人意。而教师非语言交际对英语课堂教学的各个方面，如教学内容的记忆程度、师生关系、学生课堂参与以及课堂管理都会产生影响。在分析研究结果的基础上，作者发现教师的传统观念、非语言交际技能培训的缺失、教师对课堂反馈的漠视以及对非语言交际的不正确的使用都导致了教师在课堂上非语言行为使用的不足。