外语教学课堂具有一个显著特点,即语言既是组织教学和掌控课堂的工具,同时又是教学的主要内容。为了总结大学英语教师话语的特点并探讨教师话语对学生语言习得的影响,作者对大学英语课堂教师话语进行了调查研究,并在本篇论文中呈现了调查结果以及相关的分析和讨论。本文共分五章。第一章介绍了教师话语的含义和功能,以及本论文的重要意义。第二章概述了有关二语习得的几个重要理论,由此证明可理解性输入、可理解性输出以及交互是二语习得中的不可缺少的重要元素。本章还简要介绍了一些教师话语的相关研究。第三章阐述了研究目的,研究方法以及研究对象。第四章是文章的主体部分。在这章中呈现了在调查中搜集的数据以及相关的分析和讨论。首先作者从形式的角度探讨教师话语的特点,一共涉及了三个层面,即语速、词汇和句法。数据表明,教师话语在形式上的调整使得教师话语趋于过度简化,这对学生的习得有不利的影响。因为过度简化的语言并不能起到可理解性输入的作用。而且形式调整不是生成可理解性输入的最佳方式。另外,教师话语的某些形式上的特点是由课堂这个特殊的教学环境所决定的。其次作者从交互的角度探讨教师话语的特点,在这方面主要讨论了意义协商和重复两种课堂上主要的交互调整方式。在意义协商方面,教师话语的特点有二:过多的理解核实和缺乏负面输入。出于某些原因,有些理解核实是无效的,这阻碍了教师进一步提供可理解性输入。另外,负面输入是促进学生进行语言输出的有效手段,因此缺乏负面输入不利于学生产