空间观念是基础教育阶段小学生需要培养的十大核心素养之一,也是发展学生的创新精神与实践能力的基本要素,是衡量学生全面发展的重要标准。因此,何种方式能够有效促进学生空间观念的发展值得我们思考。以“图形与几何”为主要内容的空间观念较为抽象,单纯通过教师讲述,学生可能难以理解,其空间观念也难以得到发展。基于概念隐喻和知觉符号理论的表述,抽象知识需要已有经验和感知觉的参与,也就是通过借助身体与环境的交互,促进学生对抽象知识的理解与掌握,这也正是教学具身化的主张。但是,由于传统教学方式的影响,目前空间观念教学仍处于“教师讲,学生听”的离身状态下。为进一步了解小学空间观念教学的身体参与现状,本研究通过自编问卷和访谈的形式,对某市县域和市域两所学校的五、六年级学生和部分教师进行调查,问卷和访谈基于教学的情境性、肉身性、交互性和生成性展开。调查结果显示:外显的肉身性身体参与较好,内隐的情境性身体参与较为欠缺;县域学校较市域学校空间观念离身特征明显;六年级较五年级空间观念教学的交互性、生成性较差;良好的师生关系更能促进学生的身体参与;成绩好坏显著影响学生的身体参与;学习负担影响学生身体的生成性参与;空间观念教学中教师具身意识充分但行为欠缺。基于访谈内容和上述调查结果,本研究分析影响空间观念教学身体参与的因素如下:学校教育资源配置不均;教师工作复杂多样;学生学习状态不佳。通过对调查结果的研究和影响因素的分析,本研究提出如下策略以促进小学空间观念教学身体参与:第一,促进资源均衡配置,减轻教师工作负担,调整学生学习状态;第二,打破离身的教学弊病,促进师生空间观念教学身体参与;第三,营造教育要素多向互动氛围,提升空间观念教学“对话”价值;第四,大力开展具身活动,潜移默化促进学生空间观念发展。