二十多年以来,积极心理学在国内外迅速发展。积极心理学是致力于让人的美德和优势得到发展的学科,它主要关注如何培养人的积极情感和积极心理品质,使人们学会利用积极心理品质去面对困难。低年级小学生正处于人格和道德品质的形成阶段,是社会的储备型人才,因此促进低年级小学生美德和优势发展具有重要的意义。基于此,本研究以小学低年级学生和一线小学语文教师为研究对象,考察低年级小学生积极心理品质和在语文教学中积极心理品质培养的总体情况,分析现阶段在低年级语文教学中学生积极心理品质培养存在的问题。同时通过实践,探索在小学语文教学中如何培养低年级小学生积极心理品质。在此基础上,为教育工作者培养低年级小学生的积极心理品质提供建议和参考。本研究主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、扎根理论法以及行动研究法。研究分为两部分。第一部分采用孟万金的《中国小学生积极心理品质量表》对长沙市城区和郊县的3所学校6个2年级班级的学生进行调查。第二部分,设计访谈方案对一线小学语文教师培养学生积极心理品质情况和影响因素进行扎根理论研究。研究得出如下结果:（1）低年级小学生在13种积极心理品质中,有4项积极心理品质（感恩与理想、合作力、谦虚、爱）均值在3.5以上,另外5项积极心理品质（幽默风趣、宽容、持重、友善、求知力）均值在3.0至3.5之间,只有领导力、真诚、执着和创造力均值在3.0以下,从结果来看低年级小学生积极心理品质总体水平良好。其中“爱”这一项积极心理品质在性别上呈显著差异;在“幽默风趣”、“领导力”、“合作力”这三项上城区和郊县学校有显著差异。（2）访谈发现,教师对积极心理学的了解不够深入,培养学生积极心理品质的意识不强,对学生积极心理的品质培养不均衡;学校对教师相关培训重视程度不高,针对学生开展的积极心理品质培养活动较少;家长缺乏科学教育方法,与老师交流不多;社会上培养积极心理品质氛围不浓,网络舆论导向作用不明显。（3）根据访谈结果运用扎根理论,构建了小学低年级语文教学中学生积极心理品质培养影响因素模型。发现积极心理品质培养受两方面的影响,一个是内部因素即教师自身因素,如教师能力、意识等;另一个是外部因素,包括学校因素,如家校合作和资源支持的影响;社会因素,如社会宣传影响;教学因素,如教学内容、教学方法等;家庭因素,如家庭教育和家长影响,共四个方面。外部因素和内部因素存在互相影响关系,外部的四大因素（学校、社会、教学、家庭）如果不能很好地改善,会影响教师对学生积极心理品质的培养,相反教师自身如果没有进行很好的调节,就不能和外部因素更好地结合,来促进学生的发展。笔者作为行动研究者在小学低年级语文教学中开展了学生积极心理品质培养的实践,在调查研究的基础上从教师、学校两个方面提出完善小学低年级语文教学中培养学生积极心理品质的对策与建议。