课程权力是课程管理的基础,一切课程活动都要通过课程权力的运行来实现。研究幼儿园课程权力运作既是回应世界教育的民主化运动呼唤课程权力运作主体的多元化、课程决策的民主化与科学化的要求,又是当下幼儿园课程权力运作理论缺失与实践困惑的使然。因此,优化幼儿园课程权力运作是幼儿园课程管理中不可回避的问题。本研究以Y市A、B、C三所幼儿园为个案,通过社会学、管理学和教育学等多学科视角,采用文献法、访谈法、观察法,遵循理论阐释——实践考察——对策与建议的路径,对幼儿园课程权力运作进行理论分析和实然考察,探讨幼儿园层面课程权力的运作样态,揭示其运作机制,发现幼儿园课程权力运作中存在的问题,提出优化幼儿园课程权力运作的策略,以指导幼儿园课程实践。研究得出以下结论：1.幼儿园课程权力运作应该秉承民主、公正、效率和共赢的价值诉求。2.幼儿园课程权力运作的主体有教育行政部门、幼儿园园长、幼儿教师、课程专家、家长和幼儿,运作的客体有幼儿园课程权力的目标群体、课程资源和课程事件。幼儿园课程权力运作的常见组织行为是“会议”和“文件”。通过对这两个行为的分析发现：课程话语权的大小取决于“言说者”在幼儿中的地位和影响；会场的空间秩序,话语秩序也隐含着课程权力主体间的差别；幼儿园课程权力受教育行政部门的影响很大,行政权力对专业权力干预过多。3.幼儿园课程权力运作以幼儿园课程运作的流程课程决策、设计、实施和评价为依托。幼儿园课程决策的权力运作机制为“做决策”、“不做决策”。园长课程决策权过于密集,幼儿教师课程决策权有限,专家课程决策权受行政权力影响很大,家长课程决策权“边缘化”、幼儿课程决策权“虚无化”。幼儿园课程设计的权力运作的机制是课程资源配置,幼儿园课程设计偏“科层化”。地方教育行政部门以及附属的教科院、进修学院对幼儿园课程设计有很大的影响,园长和教研组长在课程设计方面有很大的发言权,教师的课程设计权有限。幼儿园课程实施的权力运作机制是课程资源部署与课程监控。幼儿园课程实施中,师幼关系呈互倚性。幼儿园课程评价中的权力运作机制为激励,幼儿园课程评价偏功利化取向,并以外激励为主。幼儿园课程评价权力主体和形式单一。4.幼儿园课程权力运作中存在着幼儿园权力生态结构不平衡,教育行政权力居于权力场域中心,处于弱势的课程权力主体的课程权力地位边缘化三个问题。其影响因素主要有幼儿园课程权力主体的个人、幼儿园组织文化和幼儿园课程制度等。5.以公正为价值内核的权力主体边界和责任塑造,以民主自由为精神内核的组织文化营造,以协调监督为主旨的幼儿园课程制度创设可以优化幼儿园课程权力运作。本研究共分为七章：导论部分旨在提出研究背景以阐明幼儿园课程权力运作作为论文研究主题的原因和研究的价值。继而提出幼儿课程权力运作的目的、意义和研究思路与方法。第一章,幼儿园课程权力运作的理论基础。本章分析了幼儿园课程权力运作的社会学、管理学以及教育学基础。福柯的微观权力运作机制与幼儿园课程权力运作机制有异曲同工之妙；利益相关者理论为本研究提供了划分幼儿园课程权力主体的依据；泰勒课程模式及变式为分析幼儿园课程权力运作的流程提供了分析框架。第二章,幼儿园课程权力运作的价值诉求。本章提出了以民主、公正、效率和共赢的理念。民主保证了幼儿园课程利益相关者都有机会参与幼儿园课程,拓展了幼儿园课程的公共空间。公正是幼儿园课程权力运作井然有序的基石,避免了幼儿园课程活动中由于权力分配不均以及偏袒而导致的冲突和内耗。效率保证了幼儿园课程权力主体在课程运作中承担各自的责任,实现幼儿园课程权力运作效率的最大化。共赢是幼儿园课程权力运作的目的,使各课程权力主体的利益达到最大化。第三章,幼儿园课程权力运作的“宏场”审视。研究者将幼儿园作为一个宏观场域来看,从对幼儿园课程权力运作的组织(场域)、幼儿园课程权力的结构以及幼儿园课程权力运作的常见组织行为“会议”和“文件”的分析出发,以揭示幼儿园课程权力在幼儿园“宏场”的运作状况。第四章,幼儿园课程权力运作的“微场”洞悉。“微场”是相对于“宏场”而言的,“微场”是把整个“课程场域“划分为部分。研究者以幼儿园课程运作的流程为依托,考察了幼儿园课程利益相关者在幼儿园课程决策、设计、实施和评价这四个动态的环节上的权力运作实然状况。第五章,幼儿园课程权力运作的问题探源。通过对权力运作的“宏场”和“微场”的分析,发现幼儿园课程权力运作异化的问题,分析其影响因素。第六章,幼儿园课程权力运作的优化策略。研究者针对幼儿园课程权力运作中出现的问题,以课程行动者的权力管理,组织环境的优化以及课程制度为动力系统,提出幼儿园课程权力运作的优化策略。