听力,作为语言输入的主要途径,也是学生感知语言和学习语言的重要途径,它既是语言学习的手段,也是语言学习的目的。听力是交际活动的核心,是发展其他一切语言技能的基础,良好的英语听力是学好英语的前提和基础。自二十世纪八十年代以来,人们有意识地注重听力教学的研究,但在我国课堂教学中,在听力理解尚未成为高考必考题型之前,听力教学几乎为零,农村地区尤为突出。虽然近年来听力教学得到重视,但仍处于探索阶段,教学方法和结果不尽如人意。从某种意义上来说,听力教学的低效是学生听力滞后的重要原因之一,因此如何提高学生听力是我们工作努力的方向。国内外许多研究者对此进行过很多的研究,随着研究的深入,各种模式的结合,元认知策略,认知策略和社会情感策略被认为是三种主要的能提高学生学习能力的策略。在第二语言习得及学习策略研究的影响下,人们于上世纪90年代起开始在课堂中系统地进行有关听力学习策略的训练。作为一种新兴的教学模式,听力学习策略训练在提高学习者的听力水平和策略使用意识等方面的价值已日渐为人们所认识。基础教育高中英语课程改革也将“加强对学生的策略的指导,来帮助他们形成自主学习能力”作为一项重要的教学原则。同时,新的高中英语课程标准将英语听力教学的目标之一设定为:…帮助学生养成良好的学习习惯,运用有效的学习策略,培养学生自主学习能力和合作精神。基于以上的研究和课标的要求,本人试图通过一个实证研究检验听力学习策略在高中英语课堂教学中的成效,并试图探讨这一策略的训练是否对于其他的语言学习方面同样起作用。本研究对学生所面临的听力障碍和策略使用情况分两次进行了问卷调查,前后进行六次听力测试成绩的对比,教学实验中的被试者是浏阳市田家炳中学112名高三的学生。上述的研究结果证明了听力学习策略训练促进了听力理解和写作水平的提高。同时我们也可得出另一个结论:策略训练应该直接融入到学生课程,这样学生可将具体的策略迁移到新的学习任务中去,从而最终能学会自主学习,这也是新课标的最终目标。