延迟满足是指为了获得更大的奖励而甘愿放弃一些小的即时奖励的能力。学龄前儿童的延迟满足能力与个体的学业成绩和社会交往能力密切相关。研究者对幼儿延迟满足能力的影响因素的研究主要侧重于考察幼儿自身的抑制控制能力,以及等待物的吸引力等因素。近来有研究提示,许多的社会性因素也会影响幼儿在延迟满足任务中的表现。幼儿从很小的时候就对来自他人的评价非常敏感,渴望自己能够得到别人的赞扬和喜爱。有实证研究显示,幼儿从3岁起就能够管理自己的声誉,他们会为了获得他人的良好评价而表现得更加亲社会。那么,声誉是否可以促进幼儿的延迟等待呢?这是本研究所关注的主要问题。本研究通过两个实验分别考察在不同的声誉条件下,3-4岁幼儿的延迟等待能力的表现特点。实验1选取132名3-4岁幼儿,使用经典的延迟满足范式比较了幼儿在教师声誉条件下和无声誉条件下的延迟等待任务中的表现,同时采用敲锤子任务测试了幼儿的抑制控制能力作为控制变量。研究结果显示,与无声誉条件相比,3-4岁幼儿在教师声誉条件下的平均等待时长更长,等满900s的人数比例更高。此外,在控制了幼儿的年龄和抑制控制能力后,有无声誉条件对于幼儿的延迟等待时长仍然具有显著的预测作用。实验2选取71名3-4岁幼儿,同样使用经典的延迟满足范式来比较了幼儿在好朋友的声誉条件下的延迟满足任务中的表现,同时采用敲锤子任务测量了幼儿的抑制控制能力作为控制变量。研究结果显示,与无声誉条件(实验1)相比,3-4岁幼儿在好朋友声誉条件下的平均等待时长显著更长,等满900s的人数比例显著更高。此外,在控制年龄和抑制控制能力之后,有无声誉条件对幼儿的延迟等待时长具有显著的预测作用。此外,与实验1的教师声誉条件相比,不同对象的声誉条件在3-4岁幼儿的延迟满足任务中产生的作用是不同的,幼儿在教师声誉条件下的延迟等待时长显著高于在好朋友条件下的等待时长,在教师声誉条件下等满900s的人数比例也显著高于好朋友条件。综上所述,声誉能够影响3-4岁幼儿在其延迟满足任务中的表现,并且来自不同对象的声誉所产生的影响是不同的。