中国基础教育课程改革进入“新课改”阶段,正经历着课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理的6大改变,在此期间,中国基础教育因在国际学术评估项目PISA(Programme for International Student Assessment)测试中的高分得到了世界的认可。与此同时,国际教育在中国的创造性实践与本土化探索进行得如火如荼。国际文凭组织IBO(The International Baccalaureate Organization)的小学项目PYP(Primary Years Programme)、中学项目MYP(Middle Years Programme)、大学预科项目DP(Diploma Programme)项目在国际教育界占有一席之地。中国很多国际学校取得了IBO的授权,并致力于发展中国的国际教育事业。上海世界外国语小学是第一所IB授权的华人PYP学校。从2005年12月至今,探索国际教育10个春秋,让世界走进了学校,取得了傲人的成绩。上海世界外国语小学PYP部的特色课程——质疑课程UOI(Unit of Inquiry)属于国际教育综合课程,因有助于教师提升能力、学校提升教学品质的主阵地,受到家长和社会各界的广泛关注,也成为上海世界外国语小学PYP部的特色。在建构主义、多元智能理论等科学理论的指导下,IB设计了一套以十大培养目标为本的形成性评价与总结性评价相结合的多元化课程评价体系。当今的中国教育界,在“课改”的大潮下,正在探索探究型课程的开发、实施和评价,特别是将课程评价的重心由终结性评价转到过程性评价、由单一评价模式转到多元评价模式。因此,UOI课程评价将对研究中国现有的探究型课程的评价有一定的借鉴意义,能够助力中国教育事业的发展。本论文通过访谈法、文本分析法、田野调查法了解UOI课程评价,解析UOI课程评价的特征:评价内容以培养目标为本,构建多元化评价体系;评价形式重视形成性评价、质性评价和表现性评价;评价主体由家、校共同构成;评价实施提供多样化选择,鼓励针对性实施。同时,UOI课程评价执行过程中存在着过于依赖外籍教师,多元的评价内容和方式影响评价信度的问题。最后,从UOI课程评价得到如下启示:评价内容应明确课程目标、体现学校育人宗旨;评价形式应重视形成性评价、增加质性和表现性评价;评价主体应鼓励家长参与,形成家校协同教育;评价体系应采用多元化评价体系,实施适度自由化。