随着新课程改革的全面铺开，立足于学生学习方式的变革已成为课程改革成功的关键环节。高中语文教育在传统教育思维以及高考现实的双重压力之下，许多语文教育改革不能正确对待高中语文学习的多目标性，高中语文教育处境尴尬。语文具有工具性，又具有人文性。所以，高中学生通过语文学习既要掌握语文知识，又要获得语言能力；既要形成语文学习素质，又要提升人格素养。为了达到此目的，高中语文学习应该是多线索的。 语文“多线学习”是指高中语文学习由“积累学习”、“体察学习”、“探究学习”三种学习方式组成，以“体察学习”为主，以“积累学习”、“探究学习”为辅的学习方式。“积累学习”主要是指通过学生良好的学习习惯的培养，如做笔记、写日记等，达到对具有较强知识性和较高使用价值的语言材料的充分积累。“体察学习”是指学生对语言材料借助感受、体会结合观察、经验主动构建并表达新认知的学习方式。“探究学习”不是真正意义上的探索或研究，而是学生根据教师提供的参考，自我选择有关语言、文学或文化的具有科研性专题，以探究的方式学习，通过学生主动探究语言文学现象，发现其内在联系，体验其审美价值，学会对大量信息进行收集、整理、分析和判断，从而在提高听、说、读、写及观察语言的能力的同时，增强思考力和创造力。