随着信息技术和网络技术的迅猛发展,以及终身教育思想的广泛传播,网络学习共同体逐步成为教师进行知识建构、促进专业发展的理想学习环境。本研究紧扣交流、合作、发展三大内涵,结合现代学习理论,深入当前分析教师在线专业发展中的经验与不足,提出了网络环境下教师学习共同体的构建模型,并在此基础上进行平台的初步设计与开发。目的在于为教师学习共同体的有效构建提供理论基础和实践经验,寻求一条基于终身学习的教师专业发展新道路。论文第一章主要讨论了本研究的时代背景、理论背景、实践背景、技术背景,分析教师学习共同体的国内外研究现状,指出当前教师专业发展研究的不足,进而阐述了本文的研究问题和意义,并就研究方法进行简要的陈述。论文第二章中“教师专业发展”和“学习共同体”是两个核心概念。首先介绍了教师专业发展的相关内容;接着,阐述学习共同体的概念,并对网络环境下教师学习共同体做了明确定义;最后,分析了建构主义学习理论、分布式认知理论、群体动力学理论、学习型组织理论等对本研究的启示。论文的第三章介绍了以教师在线专业发展为主题所进行问卷调查,内容涉及被调查对象的背景、参与在线学习的态度与意识、目的、网络行为、制约因素以及期望需求等多个方面。对调查数据进行的统计和评述,旨在了解教师在线专业发展的成功经验和不足,以及探寻构建网络教师学习共同体的可能空间,提出将学习共同体的思想引入教师的网络学习中,论证了构建教师学习共同体的必要性和可行性。论文的第四章先是分析了网络环境下教师学习共同体的生态模型,认为生态观视野下的教师网络学习活动是综合的、整体协调的、可持续的,教师网络学习共同体的主要特点表现在整体的和谐、动态的平衡和广泛的联系上。然后从非正式学习视角和知识管理视角解析了教师学习共同体内部的学习模式与知识构建,最后确定网络环境下教师学习共同体的理论模型,从教师个体、群组、共同体三个不同层面做了详细阐述,并提出构建策略。论文的第五章依据网络环境下教师学习共同体的整体设计框架,从组织层、活动行为层、支持层对教师学习共同体进行了初步的设计与开发,实现了平台的基本框架和部分功能模块。论文的第六章是总结与展望。