教师学习已经成为国际教育改革的重要趋势和主流话语,发展民族教育首先要促进边疆和少数民族地区的教师专业化发展,提高教师专业能力和教学技能。笔者参与导师的课题调研中发现,民族地区教师课后非常闲散,教师学习行为较少发生,学习态度消极。然而,没有教师“好好学习”,就不会有学生“天天向上”。本研究以建构主义学习理论和成人学习理论为研究理论基础,以民族中学(Z中学)的全校老师为研究对象,采用问卷调查法随机抽取了100名老师、访谈了60名老师,其中确定了3名为深度访谈对象、以及采用参与式观察法和实物收集法等研究方法,深入Z中学教师的工作和学习中,了解教师的学习认知、学习方式、学习动机、学习活动、学习氛围、学习资源等方面的情况。通过对问卷调查、访谈和观察的资料和结果的分析与整理发现,Z中学教师学习认知倾向保守,对学习内容、学习方式认识不全面、不科学;群体学习动力不足,部分老师在学习态度消极被动,学习动机主要受外界附属的压力、诱惑驱动;学习效果不明显,听评课学习、教学反思、主题讲座、集体读书、校本研究等学习或冷场,或流于形式,或为应付检查;学习态度消极冷淡,表现为学习被动开展、对待教学不求创新、没有学习计划;学习行为发生频率低。本研究通过深入访谈和观察了解到导致民族地区中学教师学习现状的原因:学习愿景不高,部分教师持当一天和尚撞一天钟的心态、中老年教师等着退休、民族地区安全隐患问题导致学校任务以维稳为重;学习共同体文化尚未形成,普遍缺乏合作的愿望,教师们不愿将自己的经验、成果与他人分享,坦诚、合作的教研文化尚未形成;对学生的理解偏差,部分认为学生的基础较差,对自己的促进作用有限,且已有的知识储备和能力足够应付教学和学生;教师本身专业素质限制,部分教师难以独立开展自学,教育教学理论也难以理解吃透;学习资源不足,体现为资源数量不足和已有资源不符合学习需求;管理松散缺乏激励。民族地区中学教师学习提升策略有:强化认识,树立榜样,如增强教育使命感、充分发挥自己主观能动性、制定学习计划、利用多种途径学习;营造学习共同体文化,着力解决教师教学实际问题;提供足量优质学习资源;建立健全学习管理制度,如制定教师学习长远规划,建立行政力量介入制,建立多样化的激励机制。