词汇习得研究大多从单一视角围绕学习者词汇量大小、词汇学习策略、产出性词汇水平等问题展开研究。这忽视了词汇学习是一个多维连续的渐进过程,没有揭示一个词如何从接受到产出运用的过程,无法了解学习者的词汇知识能力情况。另外,词汇测试方法相对简单,只测试学生词汇量、词形、词义等浅层次的词汇知识,很少在多维词汇知识系统中测试学生其他维度的词汇知识能力。词汇知识的各个维度与产出性词汇知识之间的关系研究更加缺乏。因此,为了使外语教师充分了解学生的接受性词汇水平,提高学生的词汇产出能力,本研究以初中生为研究对象,将学生接受性词汇的学习到词汇输出作为一个连续的过程,采用多维词汇知识测试的方法探究接受性词汇与产出性词汇之间的关系。研究问题包括:(1)初中生接受性词汇五个维度(词义、词形、词类、联想、搭配)之间的内部关系如何?(2)接受性词汇的五个维度与产出性词汇的关系如何?(3)接受性词汇的五个维度在多大程度上能预测产出性词汇在句子写作中的运用?本研究运用测试法,对某初中9年级100名学生进行多维度词汇测试,并利用SPSS 25.0进行数据处理,统计方法包括Pearson相关分析、偏相关性分析以及层次回归分析。研究结果显示:(1)接受性词汇内部各维度之间联系密切,呈现相互交织的网络结构。词形和词义之间相关性最高、词类与联想之间相关性较低。(2)接受性词汇各维度与产出性词汇呈现的相关关系不同,当分别控制词形、词义两个自变量进行偏相关分析时,可以看出词形对词义、词类与句子写作之间的关系影响波动较小,词义对联想、搭配和句子写作之间的关系影响波动较大。(3)接受性词汇各维度对产出性词汇有预测作用,但各维度对产出性词汇的预测能力强弱不同,与词形与词义相比,词类、搭配和联想知识的预测能力要弱。本研究得出如下启示。理论层面,研究结果论证了词汇知识各维度之间联系密切,词形、词义是词汇知识学习的两大基础,其中词类是词形的一部分、联想是词义的一部分(Coxhead 2011)。词汇知识的各个方面不容忽视,需平衡教学中词汇知识各个方面的教与学的比例。实践层面,在选用词汇教材或练习时,要增加对词类、联想和搭配知识的学习和巩固,利用不同教学方法,巧妙地设计相关的词汇活动和练习,增加词类、联想和搭配在词汇学习中出现的频率;测试内容多元化,对词汇测试工具的选择要适用于中国学生、符合中国学情;尊重词汇教学的跨学科交叉式发展。