高中小说教学在整个教学过程中占据着重要的位置,而现在的小说教学虽说有各式各样的教学,但是大多数教师还是用老旧的小说四大件去教,小说教学的各个环节都存在着缺陷。本文所说的“文本细读法”,根据中西方细读理论,立足于高中语文教材,结合在高中的学习实情,具体分析“文本细读法”在高中小说教学中的应用。在绪论部分,主要包括研究缘起、研究的现状和意义第一章简单介绍了文本细读法理论的来源和中国的文本细读法研究,“新批评”着重运用语义学的方法对文章单独进行分析,割裂了文章和作者读者的关系,金圣叹却要求读者也积极的参与其中,用心去体会作者的意图,将作者,文本,读者之间构成了一种紧密的关系,并且介绍了在课程语境下教学中的文本细读法的意义和不同,教学语境下的文本细读法是为了使学生更好地理解文章,教师先接受文本细读法的理论,吸收对自己有用的理论后转化为教学实际的过程,然后通过《语文课程标准》说明了细读文本的必要性,课程标准里要求学生在积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新五方面得到提升,教师讲课时运用文本细读法将很好地促进学生理解课文和提高学生的分析能力。第二章通过问卷调查的方法对现在高中小说教学的现状进行了了解,教师和学生对文本细读法理论真正了解的很少,教师在课堂上也不怎么使用文本细读法教学;小说类文本在教学上没有引起教师的重视,学生虽然很喜欢小说文本,可仅是作为浅显的阅读,对网络小说的兴趣超越了经典名著;学生的课外阅读状况也不容乐观,真正读完名著的学生少之又少,碎片化阅读兴起;在采用文本细读法教学的教师中有的教师解读过于随意,教师在备课过程中真正做到细读文本的教师较少,教师在改变传统的小说教学观念同时还要加强文学理论修养,将功利性的阅读转化为体验文章的内涵思想的阅读,在设计课堂问题时要从学生的阅读水平入手,针对学生的不同水平,设计出不同层次的问题。第三章是以人教版高中必修三和必修五中的五篇小说为例,介绍文本细读法在实际教学中的应用的几种策略,先在原著的基础上对文章进行整体的感知,课文中的小说篇目一般都被翻拍成影视作品,教师在课堂上放映相关的篇目有时反倒会影响文章的理解,所以教师要提倡学生利用课下时间对文章进行整体的感知,这样教师在细读文本时学生更容易产生问题意识;先有了对文章的整体感知后,教师再根据王荣生对选文的四种分类,选择合适的教学方法进行教学,课例中易晓教师将《边城》作为定篇来进行分析,让学生真正感受祖国的语言魅力,体味深厚的文化内涵;小说篇目较长,教师在细读时要有所侧重,根据文章的主旨找出关键的落脚点,但要注意并不是所有的文章都必须有那么一点,它可能仅是某个词语,某个部分,也可能是一句话对理解文章的内涵具有关键的作用,特别是要注意文章中的矛盾点,根据孙绍振的矛盾分析法来进行分析;小说中的有些内容是多次出现的,重复出现的点需要引起教师的注意,有些点不是相同的内容,而是教师总结出来的相同的形式和内涵,比如说《林黛玉进贾府》里的“眼泪”,分析不同人物的共同的“眼泪”来突出人物各自的性格。从小说的标题着手,高考小说类文本阅读中,对文章标题的分析是一种常考的题型,教师在细读文本时,可以围绕标题来设计课堂问题,或通过标题来深化文章的主旨,教师在平时要注重正规的标题类题型的训练,提高学生的应试能力。最后课堂上教师的提问是必要的,但是教师的提问并不是漫无目的,重要的是教师在细读文本时设计的问题要能激发学生的思维意识,同时教给学生文本细读的方法。