语言的输入和输出的关系以及它们和第二语言习得之间的关系历来都是应用语言学家和外语教师关注的焦点问题之一，尤其是非等量听力输入在对大学英语学习者口语表达能力的影响方面更是众说纷纭，各执己见。本文着重从第二语言习得和语言教学的角度，通过一项实验研究对此问题进行探讨。实验结果证明，大量的可理解性听力输入有助于提高学习者的听力水平，但是对于提高他们的口语水平却无显著性作用。 在语言输入与输出的关系上，克拉申提出的“输入假设”认为；学习者想要习得一种语言，唯一的办法就是接受大量的可理解性输入。斯万提出的“输出假设”对克拉申的“输入假设”提出了质疑。她认为可理解性输入在语言习得中固然重要，但并不是唯一的条件。输出在语言习得方面也是必不可少的。本文为了验证大量的可理解性听力输入对大学英语学习者口语表达能力的提高是否能够产生积极的作用和影响，进行了一项为期12个月的实验研究。该研究采用对实验组和控制组进行前后测试的方案，获取实验数据。实验组的被试从兰州大学04级参加教育部网络教学试点班的学生中随机产生，控制组的被试从非试点班的学生中随机产生。在后测开始前，对实验组和控制组进行了一次问卷调查，统计出他们平均每周的输入和输出时间，并用统计软件进行分析。分析结果表明，实验组和控制组的被试在听力的输入量方面有显著性差异，而输出量并无显著性差异。实验组被试的听力输入量明显多于控制组。通过对所有被试完成交际任务时的录音文本的分析，得出了测量口语表达能力的三个因素一流利性、复杂性和准确性的数值，并用统计软件进行分析。结果表明，大量的可理解性输入对提高学习者的听力水平有显著性作用，但在提高学习者的口语表达能力方面无显著性作用。 本文对实验结果进行了比较深入地探讨。实验组被试的听力水平的显著性提高说明了克拉申的“输入假设”在提高学习者的听力水平方面是正确的，而对口语水平的对比表明，试验组的被试的口语表达能力的变化在统计学意义上并不具有显著性。从认知语言学和信息处理学的角度来说，人的认知处理能力是有限的。在真实的交际情境中，由于时间的压力，学习者的注意力首先集中在语义上，从而忽略对语言表达形式的注意。但在口头语言的输出时，学习者不仅要注意“说什么”，还要注意“怎么说”，这就迫使学习者注意语言形式。