本文从初中英语课堂现状提出思考，探讨通过在初中英语课堂进行合作学习的实验促进学生学习方式转变即由被动学习向主动学习的问题。当前，初中英语教师面临着这样的困惑：教师努力地教，学生努力地学，而教学效果却不显著。其主要的原因在于教师不能针对学生学习能力，学习风格的差异，帮助学生学会有效地学习,从而导致学生缺乏自主学习的能力。而合作学习便是激发学生学习兴趣使学生形成有效学习策略提高自主学习能力的途径。在初中英语课堂学习中采用合作学习，即学生在异质小组里，为达到共同的学习目标而互助学习，正体现了英语新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。本文旨在探究合作学习在初中英语课堂的应用,是否能够调动学生学习英语的积极性；是否能提高学生学习的自主性,合作参与能力以及英语语言应用的综合能力；是否能够培养学生形成适合自己的有效的学习策略来提高学生的英语自主学习能力，从而为其终身发展奠定良好的基础。本文概述了合作学习的定义,内涵和主要特点及其理论基础,梳理国内外对合作学习的研究现状。通过实验验证并分析分析英语课堂合作学习的实效性。本实验的实验过程为:1.通过问卷调查,找出学生在英语学习学习策略使用的情况和了解学生对合作学习的认识程度。2.将合作学习的方法应用于具体的课堂实践,培养学生的合作意识和合作技能，有意识培养学生有效地学习策略的形成。3.通过访谈了解学生对在英语课堂中应用合作学习方法感受和效果,并提出在合作学习实施过程中应注意的问题。4.通过SPSS16.0系统软件对实验前测和后测成绩的数据分析比较,了解合作学习教学模式是否提高了学生的学习成绩。实验结果表明：1.学生在合作学习过程中，能够切实提高学业成绩；2.在同伴互助下学习，在用“英语做事情”的过程中，学生能够学会“如何去学”，从而形成适合自己有效地学习策略；3.在教师有效的学习任务引领下，学生能够有更多的机会去体验学习，能更主动参与活动。使他们的组织能力，想象力，创新力得到了意想不到的展示和提高。4.在实验的过程中还显示：在合作学习的试施过程中，教师需有一定的课堂驾驭能力，对合作学习有切实的认识。教师的活动任务的布置要适度，有一定的挑战性，合作时间安排要合理。学生的合作意识和合作习惯也需要一定的时间和训练才能形成。