目的:了解卫校女生疏离感的现状及其影响因素；探讨人际交往训练对改善卫校女生疏离感的作用。对象：调查研究采用整群抽样的方法，以某卫校护理专业1-3年级12个班级共468名女生为研究对象。干预研究从上述班级中随机抽取同年级两个班为研究对象，分别作为干预组和对照组，干预组为40人，对照组为42人。方法:调查研究采用问卷调查法，由经过培训的调查人员将学生按班级集中，统一进行青少年疏离感及影响因素调查。内容包括青少年疏离感量表及青少年生活事件量表、领悟社会支持量表、一般自我效能感量表和人口学资料调查表。采用多元分析和通径分析方法探讨疏离感与相关影响因素的关系。干预研究采取对照研究方法，对上述干预组进行为期两月共九节的人际交往训练课程，每周一次，约两学时。对照组学生不参与该项培训课程。比较人际交往训练在两组间和干预组内青少年疏离感量表及相关量表评分的差异.结果：1.调查研究结果：(1)卫校女生疏离感总体处于中等水平，疏离感在年级的差异有统计学意义（F=9.002，P<0.01)，在是否独生子女、生源地差异没有统计学差异。(2)生活事件的各维度及总分与卫校女生疏离感的总分及各维度呈显著的正相关；领悟社会支持总分及各维度、一般自我效能感与疏离感总分及各维度呈显著负相关。(3)回归分析显示影响卫校女生疏离感的主要影响因素是人际关系因子、受惩罚因子、家庭外支持、GSES、年级。(4)路径分析显示生活事件对疏离感的直接影响最大，自我效能通过社会支持对疏离感的负向间接效应最大。2.干预研究结果：(1)干预后干预组人际关系总分与对照组相比显著改善（p<0.05）。(2)干预后干预组疏离感总分及各维度评分显著低于对照组（p<0.01）；干预组干预后疏离感总分及各维度评分显著低于干预前（p<0.01)；延时测试显示了较低的疏离感水平。(3)干预后干预组领悟社会支持总分显著高于对照组（p<0.05)；干预组干预后领悟社会支持总分显著高于干预前（p<0.01)；延时测试显示干预组的得分虽有回落，但与前测相比，仍有极其显著的差异（p<0.05)。(4)干预后干预组一般自我效能感评分显著高于对照组（p<0.01）；干预组干预后一般自我效能感评分显著高于干预前（p<0.01）；延时测试显示干预组仍保持着干预后的效果。结论:1.卫校女生疏离感总体处于中等水平，且一年级显著高于其他年级。2.生活事件对疏离感的影响除直接作用外，还通过领悟社会支持和一般自我效能感的间接作用发生影响。3.干预研究结果表明人际交往训练可明显改善卫校女生疏离感。