自从实行素质教育以来，学生自主学习能力的培养就成了教学工作的重中之重，高中英语的新课程标准也把培养学生的自主学习能力作为一项重要目标。如何激发学生对英语学习的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣，进行自主学习，从而养成良好的学习习惯，享受学习的过程，这引起了许多学者的关注。因为它不仅有利于学生提高学习效率，而且也为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。回顾国内外在自主学习能力方面的研究发现，很多研究注重理论研究的介绍，缺少实践研究；另外，有些研究把重点放在课堂教学上，忽视了课前预习和课后复习，如：黄文晶(2007)的高中英语课堂教学中学生自主学习能力的培养；张艳(2013)的初中英语自主——合作学习的实践研究；冯海云(2010)的大学英语主题教学模式下培养学生自主学习能力的研究等；因此，本研究以英语复习课作为突破口，通过改变复习课模式，进而带动学生的整个学习过程，从而提高学生的英语学习兴趣，养成良好的学习习惯，提高高中生英语自主学习能力。本实验是在建构主义和人本主义学习理论的指导下进行的，为期四个月，实验主体是唐山市某高中二年级的学生。实验通过调查问卷，访谈，测试的结果分析，探讨以下三个问题：1.现阶段，高中生英语学习的自主学习状况如何？2.实验的复习课模式是否有利于学生自主学习能力的培养？3.若有效果，这种方式是如何促进高中生英语自主学习能力的？研究发现：现阶段高中生学习动力不足，自我监控能力较差，缺少科学系统的学习方法，自我评价意识不强。通过实验进行了一个学期后的期末考试成绩分析发现，实验班的学生比控制班学生的成绩高；调查问卷也表明：实验班的学生在学习动机，学习习惯，自我监控，学习策略，自我评价等方面有所提高；通过访谈了解到学生们喜欢这种上课模式，课堂上，实现了他们的主体地位，发挥了他们的创新能力，引起了他们的学习兴趣。回顾整个实验和研究结果分析得到:本研究从复习课出发调动了学生的整个学习过程，使学生养成了良好的学习习惯；其次，本实验使学生有了自我反思的意识，有利于学生在以后的自主学习过程中不断改进和提高；再次，实验中小组讨论，小老师等环节调动了学生的学习兴趣；最后，师生课后的面对面交谈不仅对学生的学习状态和方法给与指导，也给了学生鼓励，使学生动力更足，继续努力。在论文的结尾处，笔者写出了本研究还存在着很多不足之处，对于自主学习的研究还需要在实践中不断摸索，希望它能为今后在学生自主学习能力培养方面的研究做好铺垫。