几十年来，语法教学在我国经历了一个“弱—强—弱”的演变过程：1956年《人民日报》发表重要社论后，我国掀起了一股语法热潮，语文教师也纷纷开始在自己的课堂上教一些语法知识。从此，我国汉语语法教学迅速发展。到九十年代，《语文学习》杂志上开始有关于淡化语法教学的讨论，语法知识渐渐退出了初中语文课堂。而到了2011年，我国新课程标准规定“要随文学习语法知识”，语法教学得到适度强化。本文从语法、科学语法、教学语法等基本概念入手，详细阐述语法教学对于初中生进行文本解读、文言文阅读、写作、外语学习以及高中阶段的语文学习等方面的重要作用。继而翻阅了大量文献，并结合问卷、访谈了解到：尽管初中语文语法教学有如此重要的作用，其教学现状依旧不容乐观。初中语文语法教学的总趋势是“淡化语法”。因此导致了各种问题的出现：学生语法学习缺乏目的性，系统性不强，教学混乱，学生畏惧语法学习，而且没有运用语法的自觉性；初中语文语法教学的重要性尚未被一线教师所认识，语文教师的语法知识掌握不够系统深入，教学方式较为机械，不够灵活等。综合考虑上述问题并结合问卷及访谈结果寻求其原因。首先详细分析了语法的基本特征，并深入了解学术界普遍认可的汉语语法的主要特点。其次，从位置编排、内容递减及排序不合理等方面探讨了语文教材对语法知识的轻视。最后，从考试这个指挥棒方面考查语法教学出现问题的原因。因此本文认为，应该从构建语法知识体系、使用灵活的教学方法和评价方式三个方面对初中语文语法教学进行全面而有效的改革。首先，必须构建以教材为基础、以实用为目的的初中语文语法知识体系。其次，采用灵活多变的语法教学方法。主张采用随文点拨与集中教学、动态与静态教学以及直接教学与渗透式教学相结合的教学方法，以解决语法教学面临的问题。最后，改变语法教学的评价方式。考试中加大对语法知识的考查，变终结性评价为过程性评价与终结性评价相结合的评价方式等，借以引导初中语文语法的教学风气，改善语法教学的状况。只有这样，才能全方位地改变初中语文语法教学中存在的问题，还原汉语语法教学在语文课堂上的地位和作用，将语法教学落到实处，真正地提高学生的语文能力和语文素养。