新课程改革使教师的教学理念、教学方法都发生了一系列的变化，让高中生物课堂的教学形式也变得丰富多彩。听课与评课是校本教研活动中的最重要的形式，也是教师之间交流的重要媒介，在教学理论和教学实践之间成为一条纽带。在各种各样的听课、评课日益增多的同时，听课、评课活动逐渐也产生出下列一些现象：甄别、选拔和评奖的目的性过强，评课形式主义严重。本研究旨在改变以往泛泛的听评课方式，增加听评课的量表功能，使听课更有目的性，方向性；使评课更加有依据、具体化。用真实的记录结果、记录数据说话，更具说服力，同时也避免了评课的随意性，使评课更有针对性。在对本课题的研究过程中，笔者首先对当前的听评课现状做了调查研究，确定以听评课量表的设计实践作为研究内容，在大量参阅相关文献的基础上提出有关听评课的要求和要领，对于量表的设计和开发确立了设计框架以及听评课视点选择的原则。在听评课量表的设计实践阶段，笔者与所任教中学的生物教研组同事组成研究小组，针对于高中生物听评课量表的设计以及实践做了深入的实践研究，首先在每次听评课活动之前，有授课教师的说课环节，旨在帮助听课教师确立量表设计的视点，然后就是听课教师根据自己的需求在确立好听评课视点的基础上，设计适合本节课的听评课量表，拿着量表进课堂，在听课中认真记录表格中的内容，课后针对所记录的内容做深入透彻的分析，评课时用事实说话，做到有理有据。最后反思量表设计的不足之处，进行修正。在实践研究中笔者发现，因为整个过程需要听评课教师设计和制作量表，听评课视点的选取、表中所涉及的项目的确定，都需要设计者全面衡量和考虑，所量化的指标能说明什么问题，能否达到真实反应本节课的目的，等等，这一系列的活动对听评课教师的业务水平发展起到了促进和推动的作用。同时，通过量表的设计加深了对教学理论的学习并能做到在实践中去深刻体会，避免了原来空洞式的理解。另一方面也帮助授课教师发现上课过程中所存在的不足，能够在以后的教学中加以改进，避免犯同样的错误。