足球教师是决定校园足球开展质量的关键。系列校园足球相关政策文件发布以来,对于中小学体育教师特别是足球教师的要求越来越高,但现阶段中小学足球教师未能达到相关要求,对此高校需提高对足球教师的培养。国家对中小学学生的培养是多方位协同育人,因此未来所需教师应具备一定合作能力。高校体育教育专业学生是中小学足球教师的储备力量,足球普修课是其必修课,当前足球普修教学中出现学生学习、练习兴趣不高,学生处于被动地位等问题。教学方法是教学中的关键因素也是人才培养的重要一环。为此本文将小组游戏竞赛法运用到足球普修教学中验证其应用效果,通过对比传统教学方法发现其可行性与优势。期望通过在足球普修教学中改进教学方法的手段,达到部分学校培养目标与外部要求。小组游戏竞赛法（Team Games tournament）简称（TGT）是约翰斯·霍普金斯大学德弗里斯和斯莱文教授于1980年提出的合作学习方法的一种,小组游戏竞赛法区别于以往的“游戏法”与“竞赛法”。合作是其理念,学生上课学习、练习、竞赛都以小组为单位。相关研究者已将此方法应用到篮球、排球等体育项目教学中且均取得不错效果。但在足球普修教学中未发现其应用,表明小组游戏竞赛法有一定研究价值。本文主要采用文献资料法、专家访谈法、实验法、数理统计法等进行研究。选取武汉体育学院体育教育专业2020级足球普修3组（实验组）、2020级足球普修17组（对照组）为实验对象。对两个组学生分别采用小组游戏竞赛法与传统教学法进行教学,经过12周实验干预,积极寻求小组游戏竞赛法与传统教学法对学生足球技术、足球学习兴趣、合作能力等方面是否具有积极影响。结果表明:经过12周教学实验干预,1)在足球技术方面,实验后与实验前数据对比,实验组具有非常显著性差异（P＜0.01）、对照组也具有非常显著性提升（P＜0.01）,但实验后实验组与对照组相比具有非常显著性差异（P＜0.01）,且提升幅度更大、数据更集中。2)在足球学习兴趣方面,实验后与实验前数据对比,实验组具有非常显著性差异（P＜0.01）、对照组不具备显著性差异（P＞0.05）,实验后实验组与对照组对比具有非常显著性差异（P＜0.01）。3)在合作能力方面,实验后与实验前数据对比,实验组具有非常显著性差异（P＜0.01）、对照组不具备显著性差异（P＞0.05）,实验后实验组与对照组对比具有非常显著性差异（P＜0.01）。得出结论:通过12周的教学实验并对两种教学方法进行对比分析,证明小组游戏竞赛法比传统教学法在提高学生足球技术、足球学习兴趣、合作能力等方面更具有优势。