《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出了主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等六要素,将分散的英语课程内容整合为一个整体、系统、连贯的课程设计。当前迫切需要一套教学设计能够将教学课程的教学目标、内容以及过程融合到一起,同时培养学生的英语学科核心素养,即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度,实现教学实践中的“教”与“学”一体化。本研究以设计学习理论和社会符号学理论为基础,将多元读写理论分为多元文本读写设计和多元读写教学步骤设计两个部分,从而形成多元读写教学法,用以指导本研究设计。多元文本读写设计可以实现教师对于教材课本内容的深度理解,避免教学设计模式固化;多元读写教学步骤设计可以指导教学实践的科学性和合理性。因此,为探索多元读写理论在高中英语阅读课教学中的可行性和有效性,笔者选取了厦门市第十中学高一年级的两个平行班级的102名学生作为研究对象,在为期接近4个月的研究过程中,实验班采用多元读写理论指导的阅读教学方式,而对照班则采取PWP阅读教学方式。研究主要围绕以下问题展开:（1）高一学生的阅读课主要存在哪些问题?（2）多元读写理论指导的阅读课教学设计能否改善这些问题?（3）经过多元读写理论指导的阅读课教学设计,学生能否提高自己的阅读理解水平和能力?（4）学生对多元读写教学理论应用于阅读教学有何看法?研究结果显示:（1）问卷前测表明,当前大部分学生对待阅读存在自信心不高、畏难等情况;阅读课过程中,学生难以通过课堂语篇主题产生共鸣、对于课堂中辅助教学工具认可度不高、课堂参与积极度不够高情况;在阅读输出过程中,学生存在不同程度的英语阅读理解障碍。（2）问卷后测表明,将多元读写理论应用到阅读教学过程中,可以有效改善学生对阅读和阅读课的态度,增强学生对阅读和阅读课的兴趣,克服学生对于阅读原本的畏难心理认知。（3）前后测的阅读试卷对比分析表明,多元读写教学理论指导的阅读教学设计课程可以有效提升学生的阅读理解水平和阅读成绩,学生更愿意在课上和课后积极思考阅读语篇的表层和深层含义。（4）实验后访谈结果表明,学生总体喜欢参与到多元读写理论指导的阅读教学当中,并表示多元读写教学法指导的阅读课内容较为丰富、环环相扣,愿意在今后的阅读课堂中采用多元读写教学法。本研究对英语阅读教学有以下启示:（1）多元读写教学法要求教师进行多元文本读写训练,从而达到深度备课。（2）多元读写理论指导的教学步骤设计和实践过程中,需要有机融合各个环节和因素,实现高效英语阅读课堂。（3）多元读写理论指导的教学设计要以体现学生的课堂主体性为前提,做好一份有针对性的教学设计。