关于教师职业倦怠的研究，是教育学和心理学研究的一个重要领域，也是国内外学者热衷探讨的话题。物理教师如果遭受职业倦怠的影响，不仅会影响自身发展和教学水平的发挥，还会影响学生学习的效果。因此，在教育教学过程中，我们不仅要关注学生的学习情况，还要关注教师的心理情况。立足工作中的思考，笔者将“河北省农村初中物理教师职业倦怠”作为研究的主题。本文主要进行了以下研究：一、系统研究了物理教师职业倦怠的概念，将其定义为：物理教师在长期高压或重复的教学过程中产生的情感、态度和行为的衰竭状态。倦怠表现在三个方面：情绪衰竭、去个性化、低成就感。在此基础上，构建了物理教师职业倦怠结构模型。二、通过设计调查问卷，对参加“国培计划”教师培训的来自河北省61个县级以下的60个乡镇中学的64名初中物理教师进行了调查，采集到河北省农村初中物理教师职业倦怠现状和原因的有关数据，得到如下研究结论：1、在情绪衰竭、去个性化、低成就感三个维度的比较中，情绪衰竭和低成就感较为严重，去个性化程度较轻。2、在情绪衰竭这一维度的调查中发现，农村初中物理教师上课时的热情很高，而在备课、课下作业批改、课后反思等环节缺乏动力，主动钻研物理教学、改进实验的积极性不高，接受新知识、新理念的动力不足。3、在去个性化这一维度的调查发现，农村初中物理教师指导学生进行探究学习、合作学习、自主学习等新的学习方式的能力不强，在课堂上充分发挥教师智慧的能力有待提高，部分教师有不关心学生的现象。4、在低成就感这一维度的调查发现，农村初中物理教师科研能力差，科学探究的意识落后，对于今后的发展也没有明确规划。5、农村初中物理教师职业倦怠产生的特点是主要受外因影响较大，并将外因归结为“三多一低两差两不合理”。三、针对社会、学校以及教师自身三方面的原因，提出以下缓解对策：1、教师自身层面：明确教师应具有的健康的心理状态，正确认识职业倦怠；勤于学习，精湛业务能力；培养广泛的兴趣爱好，拥有丰富的业余文化生活。2、学校层面：树立以人为本的理念，探索人本化管理机制；建立灵活多样的评价机制；为教师提供继续学习和深造机会。3、社会层面：重视教师的需要，提高农村中学教师的待遇；教育部门有效开展监督工作。