针对校训领域的很多研究主要着眼于校训的来源、发展趋势、学校办学理念等方面。然而，从语言学的角度探讨校训的语篇特点的研究颇为少见。任何一种语言都是以语篇的形式存在的，无论口头的还是书面的。语篇是人类语言交际的基本单位。校训语言也不例外。它是一种特殊的语言形式。从字数上看，与其他任何一种语篇相比，校训语篇字数很少，有的只由一个词构成;而多的不到一行;从句式来看，校训语篇的分句构成方式涵盖限定性分句，非限定性分句和无动词分句。其中，无动词分句主要包括名词性分句和介词性分句。　　 系统功能语法是一个思想体系完整，研究对象明确的语言学流派。英国语言学家韩礼德是最主要的贡献者。其核心理论是语言的三个纯理功能:概念功能，人际功能和语篇功能。在韩礼德看来，任何语言形式，无论是书面的还是口头的，都是通过三个功能表达意思的;或者说，人类语言是由概念功能、人际功能和语篇功能共同实现的。校训是一种特殊的语篇形式。它们结构单一而句式丰富，措辞简单但是表达了极其明确而具体的信息。英美大学校训由三种形式的从句构成:限定性从句，非限定性从句和无动词从句。本文试图利用系统功能语言学中的三个纯理功能分析英美大学校训的语篇。　　 本研究基于语料的定性分析，与三个纯理功能中各个维度的定量统计相结合。语料部分选自蒋庆胜的硕士论文，部分来自网络百度文库。去除重合部分和拉丁语言的校训，形成本文的分析语料，即英美大学校训。通过对所收集的语料进行定量统计，计算出在及物系统、语气系统、情态系统和主位结构下的数据，然后定性分析得出数据，归纳总结概念功能、人际功能和语篇功能是如何实现的。　　 通过对分别代表三个纯理功能的及物系统、语气及情态系统和主位结构的考查分析，作者发现:(1)在语篇特点上，构成英美大学校训语篇的分句在句法结构上分为三类:限定性分句，非限定性分句和无动词分句。而无动词分句主要有名词性分句和介词性分句。语义上，无论主位或者述位其范畴限定于:自由、生活、创造、服务、知识等。(2)在概念功能方面，及物性分析发现英美大学校训语篇主要体现为物质过程，即“做某事情”。而“做”主要限定于像“学习”“服务”“工作”“探索”等等。(3)在人际功能方面，通过情态系统和语气系统的分析，发现陈述语气应用的比例最高，尽管也使用祈使语气，但本质上和陈述语气一样，利用突出和强调手段陈述某种事实，而不是发布命令。(4)在语篇功能方面，有标记主位和无标记主位比例基本相同。在有标记主位的语篇中，信息部分置于分句句首;而在无标记主位的语篇中，主位部分即是强调的信息部分。因此，二者的作用殊途同归，都是为了突出强调某个信息。而主位推进模式显示英美大学校训语篇中根本没有“推进”。　　 长篇语篇的结构布局脉络明显，篇章特点易于把握。而像大学校训这样的短小语篇构建方式更加巧妙而隐晦，因此本领域的研究有更大的探究空间。