我国的自然教育虽然在国家研学旅行政策的背景下开始蓬勃发展,但仍处于刚刚起步的阶段,与学校课程相关的研学课程尚未成体系。昆虫一方面作为世界生物多样性重要组成部分有其保护诉求,另一方面也是最适合用来作为中小学生命科学教学的材料,由此可见,昆虫博物类自然教育是自然教育与学校教育的结合一个契机。因此,本研究以昆虫博物类自然教育为研究对象,一方面通过对儿童认知、情感和保护意向的测验和评估揭示自然教育给儿童带来的影响,另一方面就评估结果改进昆虫自然教育课程提出建议。本研究对两个昆虫夏令营46位儿童(7-13岁)参加营期前和参加营期后分别进行了绘画、访谈和问卷的调研。在结果分析时采用三角测量法,即结合使用两种以上的方法来测验同一对象。通过对绘画中昆虫种类、昆虫腿部结构、昆虫状态、昆虫栖息地相关的视觉元素识别和视觉元素频率的统计,结合对应的访谈得到昆虫认知方面的不足与偏差,提出相关教学策略的建议。通过对昆虫概念阐述与昆虫图片指认相关的访谈,得到儿童在昆虫概念认知表现,结合不同层级的认知表现对如何学习昆虫概念提出教学意见。对营期二儿童对昆虫感觉前后测差异的显著性、营期二儿童对昆虫保护意向前后测差异的显著性、营期二前测儿童感觉和保护意向的相关性、营期二后测儿童感觉和保护意向的相关性进行了量化分析,得到感觉和保护意向呈正相关,夏令营对感觉和保护意向均有提升作用。利用NVivo对儿童对不同种类昆虫的感觉、保护意向理由、儿童感觉变化原因等访谈内容进行编码,得到影响儿童感觉的核心因素。编码结果在量表量化分析结果的基础上有了更加具体的影响因素的揭示,具体因素的发现为如何提高儿童的对昆虫的感受以及保护意向预示了如何教学的策略。研究发现了以下关于昆虫概念的问题:(1)儿童的“昆虫”概念理解不准确,概念界定与应用脱节,其中蜘蛛最容易被认为是昆虫纲动物。(2)儿童对昆虫作用的表述呈现人类本位思想,而生态本位表述很少被提及。(3)儿童甚于从自身的角色出发思考保护措施,然而对自身非直接相关的保护措施知之甚少,低年龄阶段的儿童有时不乏一些浪漫主义的想象。研究揭示了以下规律:(1)女生与男生在感觉上存在性别差异,女生比男生对具威胁性和不适感的昆虫更加敏感。(2)女生和男生在保护意向上也存在性别差异,女生更支持昆虫的保护。(3)儿童对昆虫的感觉受到个人情感、个人经历、人类利益、间接信息的影响,其中儿童对昆虫的喜爱很大部分取决于昆虫特征,儿童对昆虫的讨厌主要取决于昆虫特征和损害人类利益的猜想。(4)儿童对昆虫的感觉和儿童对昆虫的保护意向之间存在显著的正相关关系,其不相关的部分主要是儿童在考虑保护意向时多出了对昆虫其他价值和昆虫濒危程度的考量和对符合人类利益的矛盾的摇摆不定。研究得到了以下夏令营效果评价:(1)扩增了儿童对昆虫种类的认识,有利于儿童对昆虫结构的把握。(2)昆虫习性教学存在局限性,尤其是昆虫生命周期的教学。(3)能显著增加儿童对昆虫的好感,对保护意愿的提升效果不及喜爱程度但保护意愿仍能因此得到小幅提升。(4)夏令营活动相较于男生更有助于女生对昆虫好感的提升。(5)儿童与昆虫的互动经历是儿童感觉转变的主要因素,尤其是感官体验。针对以上研究发现,提出了以下建议:(1)构建昆虫教育生态:情感体验和认知教学相结合。(2)关注昆虫教学中性别差异:平衡不同性别学生的发展。(3)聚焦先前昆虫概念的不足与误解:进行针对性教学。论文的创新之处主要体现在:第一,采用了适合儿童表达的绘画研究。第二,采用了质性和量化结合的三角测量策略,对同一研究对象采用多角度论证,增强结果的可靠性。第三,揭示了夏令营中的自然体验教育之于儿童对昆虫的感觉变化影响的过程。利用编码分析明晰了感觉和保护意向之间成正比的具体原因,以及一些不成正比原因的具体方面。