2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出核心素养体系，并提出“要研究和制定出各个学段学生发展核心素养体系”，明确了学生应具备的适应社会发展和终身发展所需要的必备品格和关键能力。2017年《普通高中生物学课程标准》（修订稿）中课程理念以学科素养为核心，生物学核心素养是公民科学素养的重要构成部分，是学生终身受益的学习成果;其中理性思维是生物学核心素养的重要内容，理性思维的培养又作为生物学科重点培养学生的能力之一，教师在实际教学中往往忽视学生理性思维的培养。笔者将从理性思维的四个方面分析教材，其在栏目设置和内容上如何体现对学生理性思维的培养，从而指导教师合理培养学生的理性思维。　　本研究先采用文献研究法将理性思维定义和分类，明确了理性思维包含四个方面内容:尊重事实证据、崇尚科学态度，探讨、审视生物学现象和规律，审视、论证生物学社会议题和科学的思维方法;再采用教材分析法从教材栏目设置和内容上对理性思维的四个方面进行详细分析。通过分析发现，（一）教材通过科学家的故事、科学史话、资料分析、实验和探究等多个栏目呈现大量事实证据和科学探究过程，让学生形成尊重事实和证据的习惯，培养学生严谨的科学求知态度;（二）教材通过正文中的问题串和问题探讨，思考与讨论等栏目呈现大量讨论问题，让学生主动探究知识和现象，培养学生探讨、阐释生命现象及规律的能力;（三）教材通过与社会、生活的联系，科学·技术·社会等栏目，以及资料分析中的一些社会热议问题，让学生了解目前和社会生活紧密联系的生物学知识和热议话题，培养学生审视、论证生物学社会议题的能力;（四）科学的思维方法在教材中分布广泛，内容丰富，通过对概念、现象、问题、过程、规律的比较分类、抽象概括、分析综合、类比推理和归纳演绎，培养学生逻辑思维的能力，通过数据图像分析、构建模型培养学生对数学方法和模型方法的掌握与运用，通过形象生动的想象和联想培养学生的形象思维，通过对问题的重新审视、分析推理和调整，培养学生的批判性思维，教材呈现多种科学的思维方法，培养学生理性的分析、解决问题的能力。　　通过对教材中有关理性思维内容的整理和分析，发现教材在栏目设置、内容编排等方面与理性思维相契合，能体现对理性思维的培养，为教师培养学生理性思维提供指导，教师可以根据不同的内容进行合理的教学设计，更好的组织教学，培养和提高学生的理性思维能力，提高学生的学习能力和解决实际问题的综合素质，从而提高学生生物学核心素养。但教材在理性思维的科学思维方法方面体现的较多，而其他三个方面则体现的较少，重于科学方法的培养，轻于综合能力的培养;教材中培养学生论证审视生物学社会议题方面的实例缺乏时效性;教材中探究的内容不够丰富，不能有效促进学生理性思维中对科学求知态度和探究能力的培养。