在任务型教学领域,大量关于认知任务复杂度对学习者任务表现的研究已经表明,以适当的方式调节任务复杂度可以促进学习者的语言产出。尽管二语习得研究已经发现工作记忆容量在第二语言习得过程具有重要影响,然而,迄今为止大多数关于任务复杂度的研究并没有考虑学习者的个体差异。为了弥补前人研究的不足,本研究以Robinson的认知假说为理论框架,旨在研究任务复杂度与工作记忆容量对中国大学生英语学习者记叙文写作产出的影响。具体来说有三个研究问题:(1)在有无情景支持这个维度增加任务复杂度,对中国大学生英语书面语产出的准确度、复杂度、流利度有何影响?(2)工作记忆容量的个体差异对中国大学生英语书面语产出的准确度、复杂度、流利度有何影响?(3)任务复杂度和工作记忆容量之间对中国大学生英语学习者的书面语产出是否具有交互作用?为了回答以上问题,湖南师范大学43名中等偏上英语水平的英语专业大一学生参与了本次实验。根据工作记忆容量测试结果,受试被分为低工作记忆容量组与高工作记忆容量组,两组的受试都要完成两个不同任务复杂度的写作任务。在简单的任务中,受试可以一边看漫画图片一边写作,而在复杂的任务中,受试在进行写作时图片被移走,他们需要通过回忆进行写作。所有写作结果被转写为电子文档,从准确度、流利度、复杂度维度分析数据,并采用SPSS 24软件对数据结果进行统计。数据分析表明:(1)在有无情境支持这个维度增加任务复杂度会能显著提高学习者写作产出的流利度和句法复杂度,但是对词汇复杂度与准确度无明显影响;(2)在复杂的任务中,工作记忆容量对学习者写作产出的句法复杂度有积极的影响,但无论在简单还是复杂的任务中,高低工作记忆组在写作产出的准确度,流利度和复杂度均没有显著差异;(3)任务复杂度与工作记忆容量的交互作用只存在于写作产出的句法复杂度方面。本研究结果部分验证了 Robinson的认知假说,并对任务型教学中如何设计任务以满足学习者个体差异有一定的启示,为教师改进教学和任务设计提供了参考。