本研究以重要关系表征为切入口,对青少年自我调节发展状况进行探索。基于访谈及日常相关现象分析设计了投射问卷,测查3-8年级学生交往情境中的反应,并且考察了日常特定活动中的强化调节方式。通过对具体情境中的表现进行研究,以期为学校教育和亲子交往提供参考意见,促进青少年的健康发展。根据对3-8年级的415名学生反应结果的分析,发现了3-8年级学生自我发展的一些规律性特点。研究认为:随着年级的升高,青少年在与重要他人的互动中的自我定位逐渐明确,自我边界趋于清晰稳定。随着分化独立性的发展,青少年与他人的关系从依赖趋于平等。三年级处于服从权威的阶段,在与师长的关系中,依赖倾向明显。四至七年级处于与重要他人关系的磨合期,自我定位逐渐明确,但人我分化处于较低的发展水平。四年级在同伴交往中有高定位倾向,情趣意识萌发。五年级待人亲和,对各种关系对象的包容性高,自我提升意识明显。六年级由于环境变化,对师长的依赖性再度上升,注重外部评价,且倾向于在新环境中采取较高的自我定位。七年级自我定位趋于明确,是关系转型较为明显的年级,面对不同关系之间的潜在矛盾,内心冲突感较强。八年级人我分化性增强,人际边界较为稳定清晰,亲疏关系明确。八年级对关系的处理能力迅速提升,情境反应灵活,人际距离感增强。研究结果表明:青少年最需要来自他人的“表达型”强化来帮助自我调节,其中父母作用的影响力始终居优。青少年需要通过参与一定的释放型活动来调节身心。其中,三年级的“玩耍”需求明显,五年级倾向于与人“谈心”。