本研究的目的是对大学教师激励策略的使用和大学生在以英语为外语（EFL）的动机行为之间的关系。研究者们在基于学习者二语动机及其自我效能感研究的基础上开始有倾向认为教师对于动机策略的运用有利于增强二语学习者的学习动机，为此，笔者以观测了十五名教师的课堂运用动机状况及其三百多名以英语为二语的学习者课堂动机行为变量作为支撑本文的实证数据。学生的学习动机变化情况是通过一个参照由Guilloteaux和D rnyei （2008）开发的课堂观测手段来掌控的，即语言教学动机定向（MOLT）来衡量的；这一观察方案是可以用来评估教师对教学动机策略的运用,此语言教学动机定向是遵循Spada和Fr hlich(1995)的语言教学交际取向（communication orientation of language teaching，COLT）方案的实时编码原则的，本文亦借鉴了D rnyei(2001)的外语课堂动机策略框架的可观测的教师行为的分类。观察者还会填写一份事后评定量表来评价教师的整体激励动机实践；在课后观察者邀请教师自己对自身运用教学动机策略的情况及倾向做了自我评价问卷，并请学生也做了动机行为问卷调查。教师及学生的调查问卷都借鉴了Guilloteaux和D rnyei （2008）的论文。一方面，本文对教师运用动机策略的实际情况以及教师对动机策略运用情况的自我认知做了相关研究，结果显示这两个变量基本无差异；教师普遍对运用动机策略以提高学生的动机行为表示赞同。另一方面，研究结果显示教师的动机策略运用和学生的动机行为是显著相关的，教师的动机行为对学生的动机具有促进作用。这样的结果为教师运用动机策略的推行提供了很重要的实践意义。