教师课堂反馈指在英语课堂上,教师对学生的回答、行为等所做出的反应。本研究主要针对言语教师反馈,如表扬、批评、纠错等。教师课堂反馈越来越受到教育研究者、学校、和教师的重视。国内关于教师课堂反馈的相关研究主要集中于大学、高中、以及义务教育三个阶段,研究中职英语课堂教师反馈的相对就较少。许多中职教师对教师反馈的重要性和特征缺乏系统的认知,尤其容易忽视教师反馈最重要的互动功能。因此,针对中职英语课堂教师反馈的研究迫在眉睫。本研究参考林正军和周沙（2011）对教师反馈的分类方法,即单一和混合反馈语。以IRF模式和Long的交互理论为理论依据,以新课标中对教师反馈的标准为基础,对中职英语教师课堂反馈进行调查研究。具体目的是希望帮助中职教师找到一些有效实用的课堂反馈及其运用方式,以此来帮助提升教学的效率,提高学生英语学习兴趣和动力,增强综合语言运用能力。主要探究问题如下:（1）中职英语课堂中教师反馈的类型主要有哪些?（2）不同类型教师反馈的使用频率如何?（3）中职英语教师偏好的教师反馈类型与其实际使用的类型是否有差异?与学生所偏好的教师反馈类型是否有差异?本研究运用多种方法收集相关信息:首先是利用自然课堂观察对实验对象进行近一个月的课堂观察,并录音。观察任务主要对常德某中职二年级3个班级的课堂反馈进行整体感知;其次是问卷调查法,采用匿名的方式让13名老师和165名学生填写调查问卷,了解中职教师和学生对课堂反馈类型的偏好;最后通过综合分析法和运用SPSS20.0对得到的信息和数据做总体的分析。最后,本文得出结论:（1）中职英语课堂教师实际使用的反馈类型多样,主要可分为单一和混合型反馈。观察中出现了几种新的反馈类型:替换回答者、鼓励、公布答案等;（2）不同类型教师反馈的使用频率有差异。单一型反馈的使用频率仍高于混合型反馈的使用频率,但混合反馈逐渐受到重视;（3）中职教师所偏好的教师反馈类型与其教师反馈实际使用存在差异,中职教师所偏好的教师反馈类型与学生所偏好的类型也存在差异,而这些差异主要存在于单一反馈类型中。这些差异会影响教师反馈使用的有效性,因此,教师要经常反思自己的课堂反馈,以此来更好地完成课堂互动。本研究有着重要的理论意义,为研究中职英语教师反馈提供实证样本。除此之外,还有着实践意义,不仅为教师调节自身教师反馈策略提供可参考的信息,而且教师的调整对学生英语学习有着重要影响。