近年来,随着互联网的不断深入和信息技术的发展,网络教育为教师培训提供了更省时省力的学习机会。文章从教师在网络环境下的学习出发,以教师远程学习社区中的学习行为作为抓手点,从不同层次不同维度来研究在虚拟学习社区中的受训教师学习行为,希望通过研究对今后开展教师培训能提供一个行之有效的参考价值。　　根据教师培训主体的学习特性,笔者从成人学习理论出发,以群体动力学理论为指导,对“国培计划-教师远程社区”中学习者学习行为进行研究。由于“国培计划-教师远程社区”是虚拟学习社区的一种形式,因此主要分析了虚拟学习社区和网络学习行为两方面的文献,论述了虚拟学习社区中学习行为的相关研究,提出本文的基本研究点。　　本文依据西北师范大学“国培计划”虚拟学习社区为平台,通过对参与“国培计划(2013)”信息技术能力课程的学习者的学习行为数据收集、统计并归类分析,运用内容分析法对学习者学习行为进行编码处理,探索受训教师群体特性。分析影响虚拟学习社区中受训教师的主要因素,并对各影响因素从不同纬度建立分析机制。运用调查法,以问卷调查的形式对影响学习者学习行为的主要因素进行相关分析,以此验证并补充虚拟学习社区中学习者学习行为主体差异性的原因。经过研究得出结论:(1)学习者能够完成课程目标,但是认知层次低;(2)学习者积极性不高,缺乏自我约束力;(3)学习者的认知层次属于阶梯递进型,群体间相互作用、相互影响。(4)学习者在课程学习过程中交互不是特别充分,缺乏有效引导;(5)不同性别的学习者在学习行为上表现出差异性,女性比男性更积极、更有耐心;(6)年龄、教龄高的学习者,对课程学习表现出更多的积极性;(7)培训目的明确的学习者,通过课程学习达到的认知层次更高;(8)课程评价反馈不及时,缺乏专家有效指导。根据研究结论针对基于虚拟学习社区的教师培训或者类似培训能够得到更好的培训效果提出了相关对策,对策包括:调动学习者的学习兴趣,使学习者逐步自觉学习;创建协同学习机制,促进学习者整体发展;充分发挥专家学者的引导作用;加强评价反馈作用;优化虚拟学习社区学习环境。