可能自我具有重要的动机作用,可以预测和激发人们的行动,为个体的行为改变和发展提供方向和动力(Ruvolo,1992),可能自我中的希望自我、预期自我属于积极的可能自我,本研究将不区分预期自我和希望自我的差别,统一视为希望自我处理,将幼儿教师的希望自我作为自变量,同时幼儿教师作为幼儿成长阶段的重要他人,幼儿教师对自己工作的投入状态直接会影响对自己职业的认知、情感、态度、教育行为、个体本身的生活质量及专业成长,最重要的是幼儿的身心健康发展,纵观以往研究,教学效能感对工作投入是有显著影响的,因此,本研究以幼儿教师为研究对象,从希望自我与教学效能感两方面探讨其对工作投入的影响。本研究分为两个部分:研究一为修订幼儿教师希望自我问卷,将研究定义的幼儿教师作为研究对象,以一定的理论和框架为基础,借鉴唐旭琳的《中学教师希望自我问卷》,修订出适用于幼儿教师希望自我问卷,并通过标准的编制流程,形成具有良好信度和效度的标准化问卷。研究二为利用修订好的幼儿教师希望自我问卷,和信度良好的教学效能感、幼儿教师工作投入问卷,对幼儿教师首先进行现状分析,即幼儿教师希望自我、教学效能感与工作投入的基本情况,进一步分析人口学变量对三者的影响;最后是关系研究,探讨三者之间的关系和作用机制。研究结果:(1)修订的《幼儿教师希望自我问卷》共22个项目,有4个维度,包括:能力自我、兴趣自我、薪资福利自我、对象成长自我。信效度符合标准,可以为幼儿教师希望自我研究提供测量工具。(2)幼儿教师希望自我在性别、是否为学前教育上的差异不显著;在学历、年龄、教龄、月收入、园所性质、班级类型、劳动关系类型差异显著。(3)幼儿教师教学效能感在性别、是否为学前教育专业、园所性质、班级类型以及学历上的差异不显著;在年龄、教龄、职称水平、月收入、劳动关系类型上的差异显著。(4)幼儿教师工作投入在性别、是否为学前教育、学历上、园所性质、劳动关系类型的差异不显著,在年龄、教龄、月收入、职称水平、班级类型、差异显著。(5)希望自我与教学效能感呈显著正相关;希望自我各维度(能力、薪资、兴趣和对象成长自我)和教学效能感各维度(一般效能感和个人效能感)之间均存在显著正相关,希望自我总体与工作投入总体呈现显著正相关,除了希望自我与工作价值之间以及工作价值和工作责任之间不存在显著相关之外,希望自我各维度(能力、薪资、兴趣和对象成长自我)和工作投入各维度之间均存在显著正相关。(6)教学效能感在幼儿教师希望自我和工作投入之间起部分中介的作用。通过上述研究结果得出以下结论:本研究的幼儿教师希望自我问卷,信效度符合标准,共22个项目,4个维度,适用于幼儿教师希望自我的研究。本研究通过问卷调查得出学历低的幼儿教师对自己未来职业期待反而高于学历处在中等偏上的教师;年龄、教龄、月收入越高越能激发幼儿教师的职业潜能;竞争压力小晋升空间大的村镇公立园的幼儿教师对于自己的职业期待高于其他类型的幼儿教师;所处班级幼儿类型越多,幼儿教师对自身能力的要求就越高;工作越稳定,幼儿教师对未来的职业规划就会详细、能力的要求就会更高。年龄教龄越大,职称水平、收入水平越高,工作越稳定,幼儿教师的教学效能感就越高。年龄教龄越大,职称水平、收入水平越高、幼儿年龄的升高和类型的复杂,幼儿教师的工作投入度就越大。幼儿教师希望自我、教学效能感能够显著正向预测幼儿教师的工作投入,幼儿教师希望自我既能直接影响幼儿教师的工作投入,又能通过教学效能感间接的影响。