随着认知理论和心理语言学的发展,针对英语作为第二语言的写作所进行的研究,已经将重点由评估学生成稿转向探索学生写作过程。从成果教学法到过程教学法的转变,改变了写作教学的传统观念。作文评阅不再是写作教学的最后一环,而是贯穿于整个写作过程中,成为写作教学中不可缺少的、极其重要的一部分。如何发挥作文评阅的反馈效应,提高学生的写作水平,是中学英语教师非常关注的问题。本研究以问卷和访谈的方式,对初中英语过程写作法指导下的评阅方式的现状和问题进行了初步调查。过程写作法指导下的英语写作评阅主要包括以下四种形式:1)同伴评阅2)自我评阅3)小组评阅4)教师评阅。本文以问卷调查为主,辅以访谈。笔者选取所任教的一所省属外国语学校初中二年级356名学生进行调查研究,调查结果如下:1)同伴评阅存在的问题:部分同学没有掌握互评的操作方法,且学生水平参差不齐,学困生认为无法修改同伴草稿;部分学生对同伴评阅感觉紧张,有压力,相当一部分同学表示不愿意接受同伴评价的批改方法,他们更希望由老师批改作文;2)自我评阅存在的问题:由于缺少写作知识、英语语言知识方面的指导或缺乏自评的自信心,造成部分学生自改效果差;3)小组评阅存在的问题:少部分学生的合作浮于表面,学生的参与度不均衡,学生角色落实不到位,一些学生不喜欢小组评阅形式,导致讨论与评价流于形式;4)教师评阅存在的问题:否定的反馈方式居多,评阅多为改正拼写、语法、格式等错误;常见的表扬式批语表述泛泛;多为打分、等级划分,极少有深入的评语。在调查的基础上,本文就英语过程写作教学中评阅方式存在的问题提出建议: 1)完善自评和小组评阅中的评价量表;2)教师适时参与小组讨论3)教师定期对自评和小组评阅进行讲评;4)公示小组/同伴评阅的内容和成效;5)建立学生作文成果档案袋;6)评语与面批相结合;7)教师评语以形成性评价为主,以分项评分取代综合评分。