相关数据显示,学生的校园暴力行为已慢慢成为各国教育工作者的心头之痛,这已成为一个不可忽视的问题。但校园暴力往往未能得到校方相应的重视,学校碍于种种原因,选择避而不谈。校园暴力影响学生的正常生活,也干扰了学校的有序运作。正视校园暴力现象,厘清影响校园暴力的因素,对症下药,才是解决困局之道。国际社会以挪威Olweus教授为代表,从上世纪五十年代开始关注校园暴力现象,距今已有六十年历史。2010年,美国教育部评选最佳校园暴力干预方案,竟收到900多份候选。可见,国际校园暴力研究成果颇丰。部分成果已经转化为政策为各国使用。相比之下,我国校园暴力的报导比研究多。我国学界对校园暴力的研究多从学校管理角度着手,重点在于如何惩治学生行为,以维护学校有序运作为目的。作为一个教书育人的地方,此干预方向明显偏离逻辑。以教育性的手段改变学生的行为才是有效的干预措施。制定有效的干预方案之前,必要深谙校园暴力的脉络。学生在校园暴力事件中分别充当施害者、受害者和旁观者三个角色。通过这三个角色的特点与态度着手分析校园暴力的影响因素,可以更全面地了解这个有违常规的现象。据研究,排除不可控制的生理变异,学生施暴都是具有动机性的主动行为。这种不良行为源于扭曲的性格。家庭教育不当是导致施害者形成扭曲性格的主要原因。当然,社会上的暴力文化也起到了推波助澜的作用。施害者性格特点是自控力弱、冲动、抗打击力弱和缺乏共情能力,而受害者的懦弱退缩和旁观者的冷漠更是助纣为虐。以同伴之间的关系质量为线索,从四个层面对校园暴力进行干预。从创造良好的交际氛围,到采取普遍的行为指引措施,再到定向预警,最后对问题行为惩治,层层递进。情感认知教育帮助学生认识交际能力。同伴支持和团队合作为学生提供平台互动互助。配合以教师的有效引导,成功的干预不难实现。