本文首先从自然景观文化及其对人思想行为作用的特征入手，阐述了景观文化隐性教育与环境教育的区别，文章以校园景观的环境文化为思考目标，通过对我国当前校园环境隐性教育现状进行分析，概括了产生校园景观隐性教育功能的环境文化因子，得出了开发利用校园环境的隐性教育功能的必要性和重要性；然后本文结合当前校园景观的建设现状，从校园环境文化的隐性教育功能的功能机制、作用机理和运行机制着手，分析当前校园环境建设存在缺陷及问题根源。本文以问卷调查的形式，以宁波大学校园景观及其文化建设和景观文化的隐性教育为主题开展调研，收集并整理被调研者对学校景观及其文化建设和开发利用景观文化隐性教育功能的意见和建议。在调查数据分析的基础上，本文提出了构建校园景观环境隐性教育功能体系的总目标和要求、基本框架以及要依据的原则及发挥作用的功能机制，然后分别讨论了在规划设计和实施建设两个时间阶段学校需要把自身的精神财富、先进的文化因子与校园环境紧密的结合的问题，寻求三者结合的契合点、切入方法，得出了三种不同的表达式。基于上述研究结论，文章最后提出了开发利用校园景观文化隐性教育功能的教学设置的一些建议。主要结论如下：　　1.校园环境景观文化存在的隐性教育功能是宝贵教育资源，为了实现学校的人才培养目标，培养高素质的优秀人才，学校应该开发利用这个宝贵教育资源为学校教育服务。　　2.学校开展环境的隐性教育应遵循一定的原则和规律，要结合学校育人宗旨，突出教育功能，把文化因子融入景观，一切从实际出发，因人因地制宜的进行教学引导，促使师生们从被动到主动接受校园景观文化隐性教育的转变，实现自身的社会价值。　　3.校园景观环境的隐性教育是学校教育不可或缺的重要组成部分，学校要有步骤有计划的建设系统的校园环境景观，发挥校园景观文化静态和动态两种功能机制的作用，让校园环境建设完成两类教育形式转变：即景观环境从美化环境到影响人的转变，学校教学从“人对人”向“环境、人对人”的转变。　　4.学校开发利用校园环境的隐性教育功能的其他原则还有：校园景观与文化内涵要和谐统一、要有科学合理的契合点、形象直观与抽象含蓄表达方式有机结合、启发引导的重要性。　　5.把校园景观隐性教育功能融入日常教学，创新教学模式，使师生们自觉接受校园景观文化教育，十分必要且具有可操作性。