随着我国中学教育改革的不断深入,提高教师的专业化水平已成为教育改革的当务之急,而其中新手教师的成长与发展更是值得关注的问题。笔者发现刚刚走上工作岗位的一些新手教师,几乎都把大量时间放在备课和解题上,想以此提高自己的教学水平,结果往往却是事与愿违。然而新手教师却忽视了课堂教学行为是影响课堂教学质量的重要因素。因此,笔者根据数学学科的特点,选择此课题作为研究对象,一是引起新手教师对课堂教学行为的重视；二是为新手教师改进自身教学行为、促进新手教师成长提供一些帮助。本研究利用理论研究与实证研究相结合的方法,运用现代数学教学观和课程评价理论,探讨新手与专家型教师在中学数学课堂教学行为的差异。同时以课堂观察录像和实例为依托,提炼数学课堂教学行为的一般过程,寻找由新手教师成长为专家型教师的策略与方法。本文从理论和实践两个层面对数学课堂教学行为作了比较深入的对比研究,探索了新手教师成长为专家型教师的途径。本研究以崔允漷教授与施良方教授关于教师课堂教学行为的分类为基础,采用音频录音和现场笔记,课后与老师们交流访谈相结合的方法,分析了新手教师与专家教师课堂教学行为的差异。笔者通过对新手教师与专家教师在言语呈示行为、文本呈示行为及提示行为的比较研究中发现,二者主要在以下几方面存在不同程度的差异。差异主要表现在：(1)言语呈示行为方面,新手教师语言组织不够准确、清晰、简练,专家教师则在语言方面表现出数学知识的高度的组织化和结构化；(2)文本呈示行为方面,新手教师并没有把文本呈示作为语言呈示的补充,并未起到使学生理清知识问的关系,建立知识网络,而专家教师可合理的安排利用文本呈示对学生知识理解记忆的作用；(3)提问行为方面,新手教师过于以自我为中心,设计的问题不能密切关注学生的行为,而是关注自己教学任务的完成,专家教师则能以学生为中心来确定教学提问行为。