【摘 要】
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随着“双减”政策和《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的执行,中小学课堂如何有效聚焦核心素养成为众多教育研究者的关注点。科学思维作为生物学核心素养的关键部分,初中阶段是学生的思维从具体运算转向形式运算阶段发展的关键期。本研究的微项目学习是在真实情境的支撑下,督促学生在学习过程中探究解决真实有价值的小问题,让学生合作探究,进而促进学生科学思维能力的提升。精简且灵活地选取微项目学习模式能够作为培
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随着“双减”政策和《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的执行,中小学课堂如何有效聚焦核心素养成为众多教育研究者的关注点。科学思维作为生物学核心素养的关键部分,初中阶段是学生的思维从具体运算转向形式运算阶段发展的关键期。本研究的微项目学习是在真实情境的支撑下,督促学生在学习过程中探究解决真实有价值的小问题,让学生合作探究,进而促进学生科学思维能力的提升。精简且灵活地选取微项目学习模式能够作为培养初中生科学思维的新尝试。应用文献研究法,梳理了项目学习、微项目学习及科学思维的研究背景和国内外研究现状,得出了相关研究进展;并对其概念进行界定,阐明本实践研究所涉及的理论基础;应用访谈调查法,了解了学生学习情况和科学思维认知维度的现状;明确了实施微项目学习培养科学思维的课堂中需要提前考虑的问题。基于微项目学习与培养科学思维的适配性,设计出了培养科学思维的微项目学习的模型构建,即创设真实情境,选择微项目;明确分工分组,填写记录单;协调合作探究,完善微项目;作品成果展,交流与评价4个微项目环节。继续设计了过程性评价量表和班级积分统计表,以及设计了包含问题生活化原则、合作探究性原则、思维可视化原则和评价全面性的四大实施原则,丰富了微项目学习培养科学思维的理论与设计,增强其可行性和参考价值。运用实践研究法在广东省清远市某中学初一年级的2个平行班进行生物课的对比实验教学,设计了2个微项目案例在实验班进行实施。在教学实践之前,用统计分析法对该学校七年级学生的开学考试成绩进行描述统计和独立样本t检验,选取2个在成绩和人数等情况上无明显差异的班级。教学实践之后,发现实验班在第2次同步习题平均得分比对照班高2.14分（p＜0.05）,表明2个班的成绩逐渐出现差异,说明实验班学生在微项目活动中能够很好掌握知识点的运用。对比前后的问卷调查数据,在学习情况维度调查显示,有很大程度提升的是学生在预习课本的选择上平均值从2.95升到3.65,以及课后做任务的意向程度平均值为3.39,提升了0.52;对于科学思维维度的调查,科学思维认知4个维度的平均值都有所提升,其中认知行为维度平均值得分最高,均值得分3.69,相比之前的数据高出0.38,科学思维的认知品质维度提高最大,提高了0.55。再结合学生访谈,对培养科学思维的微项目学习提出相应的实施建议。研究认为:（1）利用微项目学习能促进生物学科学思维;（2）利用微项目学习能提高学生的书面成绩;（3）利用微项目学习能提升学生学习主动性。但因研究的实践样本范围、样本量和时间有限,实践效果并不显著。在今后的教学研究中,有机会可以深入探索科学思维的更深层次,使得科学思维培养更加细化,还可以尝试把生物学微项目学习内容扩展至更广泛的学科领域,以拓宽微项目学习培养科学思维的途经和方法。
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