《义务教育英语课程标准》(2011版)指出,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,要求教师在教学中充分发挥情感的积极作用优化教学过程。为了更好地实现学生的认知能力和情感素质的和谐发展,提高初中英语教学效果,有必要了解目前初中英语情感教学的现状,分析其中存在的问题及产生问题的原因,并提出改进建议。基于人本主义学习理论、建构主义理论和克拉申的情感过滤假说,本次调查旨在了解初中英语情感教学的现状,对广西玉林市五所初中初一初二两个年级的250名学生及40名英语教师进行了问卷调查。教师的问卷包含五个维度:对情感教学的认识、对情感目标的认识及落实、情感教学的实施、对情感教学作用的认识、实施情感教学遇到的困难。学生的问卷包含三个维度:对情感教学的认识、对情感教学的感受、对情感教学作用的认识。问卷收集的数据通过SPSS 20.0进行分析处理,并基于问卷调查的分析结果随机抽取其中10名学生和5名英语教师进行访谈。本研究主要解决以下两个问题:(1)初中英语情感教学的现状如何?(2)导致初中英语教师利用积极的情感因素促进教学时出现问题的原因是什么?研究结果表明:(1)初中英语情感教学的现状尚可。当前初中英语情感教学已被广泛重视,但仍存在一些不足之处:从学生的角度来看,教师对教材的情感性处理仍不能满足学生的情感需求,师生之间缺乏沟通,情感教学不能更好的起到帮助学生接受所学知识的效果。从教师的角度来看,教师对教材的情感性处理不足,对情感目标的落实力度不强,对学生的情感关注不够,同时教师缺乏系统的情感教学理念和策略。(2)导致当前初中英语教师利用积极的情感因素促进教学时出现问题的原因主要有:教师缺乏情感教学理论指导、教师缺乏情感教学策略和实践指导、应试教育压力的影响、教师与学生之间缺少沟通。基于以上两个问题的分析和讨论,笔者分别从学校管理者和教师两方面对初中英语情感教学提出了几点建议。学校管理者方面:(1)加大对英语教师情感教学理论与方法的培训;(2)增加教学示范和教学研讨活动。教师方面:(1)情感性处理教材内容;(2)建立和谐的师生关系;(3)积极进行教学反思。希望本研究能对提高初中英语情感教学质量起到一定的帮助。此外,笔者在调查的过程中,得到了启示,发现了不足,提出了后续相关研究的建议。